哈爾濱市延興小學硬筆書法與軟筆書法教學的發(fā)展

回顧哈爾濱市延興小學的10年書法歷程，硬筆書法先行了7年，軟筆書法踐行了3年。來學校參觀的教育工作者經(jīng)常問起，延興小學為什么不早些發(fā)展軟筆書法？外面很多書法班直接就教孩子們軟筆書法啊？下面就談談關于學校硬筆書法與軟筆書法的發(fā)展選擇之路。

一、書法進校園，“硬筆”要先行

1.學校的實際情況，決定了“硬筆”要先行

哈爾濱市延興小學開展書法教育之初時，學校所轄學區(qū)是哈爾濱市最大的棚戶區(qū)——白家堡，這里也是哈爾濱市最大的外來務工人員聚集地。在這里聚居的家庭普遍“三低”：85%的家長文化程度低于初中；社區(qū)文化、家庭文化氛圍低，幾乎沒有什么有益的文化活動；傳統(tǒng)文化認知低，這些家庭對傳統(tǒng)文化知之甚少。

學校在校學生80%以上都是外來務工人員子女，90%的學生字寫得不好，甚至有5%的學生入學之初沒有接受過學前教育，沒拿過鉛筆寫過字。100%的學生書法啟蒙是“0”。

學校有一位書法愛好者，當時是哈爾濱市硬筆書法家協(xié)會會員。早在1999年，他就在學校開展書法小組活動。3年來，他帶領的學生在硬筆書法活動中取得了一定的成績，因此有一定的教學經(jīng)驗。

可以看出，學校當時缺少軟筆書法師資隊伍，學校只有能夠“自娛自樂”型的書法愛好者。另外，學校學生整體書法基礎很薄弱，家長對軟筆書法的認可度不高，絕大多數(shù)的家長認為學生能夠“寫好字”“寫好作業(yè)”就行。

在這種情況下，如果直接開設軟筆書法課程必然舉步維艱。90%字寫得差的孩子加一位有一定硬筆書法基礎的教師，最適合學校情況的做法就是開設硬筆書法課程。

2.“硬筆書法”的特性，決定了“硬筆”要先行

有人說，書法就是漢字的書寫方法，就是把字寫美的方法；也有人說，寫字不等于書法，書法是寫字的升華……但無論何種說法，寫字是書法的基礎都是毋庸置疑的。

因此，學書法理應首先學好寫字。是學寫毛筆字還是學寫硬筆字呢？傳統(tǒng)觀念認為是學寫毛筆字，于是有志于書法的少年兒童（多數(shù)是家長之志）被送進了各種書法輔導班。

但對大多數(shù)家長而言，“硬筆書法”的實用性更具有誘惑力。在與家長座談交流中，發(fā)覺絕大多數(shù)家長，首先重視的是書法的實用價值，即把字寫正確、工整。家長的這種想法似乎“要求比較低”，但是這種想法是源自于他的人生經(jīng)歷、人生感受。延興小學的家長文化層次普遍低，家長自身的硬筆書寫能力就比較低，再加上他們的實用主義意識占主導，因而這個時期硬筆書法的實用價值是相對比較重要的。在隨后的學習中，學校立足于書法的實用價值，在學習中逐漸引領學生感受、感悟藝術美、人文性。

對于小學生而言，“硬筆書法”更具有親近性。這種親近性主要源自于“硬筆書法”離他們學習生活更近。兒童在學校是以寫硬筆字為主的，硬筆書寫是學生們日常學習、生活中的主要活動。這就更具有學生一入學便擁有的牢固的書寫硬筆書法的空間與時間。這樣一來，“硬筆書法”就擁有更為明確的目標性、更為廣闊的操練空間。”

在小學開展書法教育，學校經(jīng)研究認為不要只注重“藝術性”“文化性”，應要先注意“實用性”，當然，不管“硬筆書法的實用性”，直接從毛筆字學習書法可能具有一定道理，少數(shù)有志者可經(jīng)此途徑邁入書法大門。但假如我們換一種思路，從具有一定硬筆字基礎的小學生開始，教授他們包括章法等在內的硬筆書法知識，培養(yǎng)他們的興趣，也許會有更多的學生可以通過硬筆書法邁入書法藝術的大門。待他們愛上書法之后，也許會有一些人為豐富自己的藝術表現(xiàn)手段而轉學毛筆書法或兼學毛筆書法，而另一些人則在硬筆書法上繼續(xù)深造，從而進入更高境界。

正如人們常常談論的“普及”是“發(fā)展”的基礎，沒有“眾數(shù)”的底，也就不可能有“專業(yè)”的人才。

二、軟筆書法一定要進校園

1.時代的呼喚，需要軟筆書法進校園

電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的書寫習慣，人們普遍認為字寫得好不好無所謂，漢字書法的普及程度有所下降。現(xiàn)在，相當一部分中小學生書寫水平不高，字寫得不好看，青少年一代正面臨著嚴重的書寫危機。

針對中小學生漢字書寫能力退化這一現(xiàn)狀，教育部網(wǎng)站發(fā)布了一則《關于中小學開展書法教育的意見》，要求：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。”

《意見》提出：“書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。”

近年來，中國人對傳統(tǒng)文化的認同度加大了。書法作為中國的傳統(tǒng)文化，像京劇一樣，是國粹中的國粹，自然需要文化傳承。中國書法已有三千多年的歷史，是古人聰明和智慧的結晶，是我們的祖先留給我們的一筆巨大寶貴的財富，是我國獨有的一門藝術。書法被譽為無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂。很多家長開始送孩子到校外學習軟筆書法。有的家長在座談中說：“書法可以培養(yǎng)孩子的靜心，可以讓孩子更加自信。”

2.軟筆書法的特性，決定“軟筆書法”總要走進校園

2005年以來，人們的關注熱情開始從硬筆書法逐漸延伸至軟筆書法，全民的熱情也“燒”進了延興小學。

書法是中國人獨有的情結。從實用到藝術，體現(xiàn)了中國人的一種智慧。書法有幾千年歷史，不僅出現(xiàn)了多種書體，而且每個書體都有不同的流派，每個流派又有不同的藝術特色。中國早在陶器時代就自覺地追求美的圖案，不僅是為了滿足生存需要，更是出于審美。這個事實說明了那時這塊土地上的人對點和線的運用已經(jīng)達到了很高的水平，而書法就是運用點和線的。隨著人們近年來物質生活水平的提升，文化的需求逐漸提高，書法的情結再次被引燃。這份情結有文化繼承的自豪性，也有文化延續(xù)的憂慮性。

隨著家長整體素質的提升，不少家長開始重視孩子綜合素質的提升，尤其不少家長在對比中感受到中國孩子藝術素養(yǎng)低，對孩子藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)手段中，書法的藝術性被家長推崇。

象形文字近似圖畫的符號，反映客觀對象的特征，但里面已經(jīng)包含了審美特征。秦小篆、漢隸書、小篆的流暢，隸書則方勁。行書輕快自由，也反映了東晉時的文化特征。草書很有表現(xiàn)力，展現(xiàn)奔放的感情，一氣呵成又不乏變化。各種書體都有藝術特點，楷隸篆都是靜的，行、草則是動的。

正是因為中國人對軟筆書法一直具有歷史情結、文化情結，以及漸起的書法藝術情結。因而，在學校基本條件允許下，軟筆書法必然要走進校園，成為現(xiàn)代學生綜合素質發(fā)展的一個要素。

三、校園書法要“軟硬”同行

硬筆書法教學對師資隊伍的要求相對低一些，學校比較容易培養(yǎng)這方面的教師。軟筆書法教學對師資隊伍要求比較高，這也就是軟筆書法進校園比較難的一個根本原因。因此，一般學校都是先發(fā)展硬筆書法，在條件成熟的情況下（特別是師資隊伍），再發(fā)展軟筆書法。

在軟筆書法發(fā)展起來之后，很多學校“廢除”了硬筆書法，這種做法是不可取的。即使學校在書法方面的發(fā)展達到了一定的水準，也不要輕易“廢除”硬筆書法。相反，理想的狀態(tài)是“軟硬”同行。

因為二者的育人目標是相同的。無論是軟筆書法還是硬筆書法，在學校開設的目的是一致的。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。”

從中可以看出，學校無論開設硬筆書法，還是軟筆書法，基本育人目標是一定的。也正是基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》，延興小學制定了《硬筆書法教學總目標》《軟筆書法教學總目標》。如下：

《延興小學硬筆書法課程教學總目標》：

學生會使用鉛筆、鋼筆，學會正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，初步掌握書寫的技巧和基本規(guī)律，漢字書寫正確、端正、整齊、美觀，并有一定速度。能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用。鍛煉提高學生的藝術、情感等智能，促進學生主動活潑、全面和諧的發(fā)展。具有書法鑒賞能力，對優(yōu)秀書法作品有了解，有一定欣賞書法作品的能力。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、審美觀，提高學生的文化品位和審美情趣。

《延興小學軟筆書法課程教學總目標》：

通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛祖國。通過書法教學活動讓學生了解書法基本常識，掌握書法的基本書寫技能，提高學生綜合素質，促進學生身心的全面發(fā)展，磨煉學生的意志、陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力，使學生養(yǎng)成做事專心的好習慣，提高學生的觀察力、模仿力、領悟力、想象力、創(chuàng)造力。提高學生日常作業(yè)的書寫效率，提高學生的審美素質。

從上述目標中我們可以看出：延興小學開設軟、硬筆書法課的目的是為了“弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)儒雅自信的現(xiàn)代中國人”。

軟筆書法和硬筆書法在學校的實施中具有一定的互補性。可以說是“文化性”“藝術性”和“實用性”的互補。二者也是不可相互替代的。軟筆書法和硬筆書法雖在很多方面有相同和相似之處，但也有各自的審美規(guī)定性和藝術獨立性。

延興小學目前同時開設了硬筆書法與軟筆書法教學。二者各有自己的實施體系。但前提是學校已經(jīng)培養(yǎng)了了一批有一定書法專業(yè)素質的教師。因而，我們能夠得以軟硬筆兼施地開設教學科目。

硬筆書法教學開設流程貫穿于學校的“教師基本功——語文教學——習字一刻鐘——語文試卷——延興書法藝術節(jié)（硬筆書法段位賽、硬筆書法團體賽）——國內硬筆書法活動”等一系列教學活動之中。

在歷經(jīng)10年的書法教學活動中，延興小學特別注重教師書法專業(yè)素質，學校也專門為此做過大量工作。在教師基本功達到一定的水平之后，學校還是一如既往地通過各種形式加強教師基本功的培養(yǎng)。在這個基礎上，學校要求在語文教學的第一課時中，所有的語文教師都要有“重點字”指導書寫的教學環(huán)節(jié)。為此，我們對1～5年級的“拼音生字本”進行了一定的調整，使之為我們的有效寫字指導做鋪墊，同時，學校對“拼音生字本”的批改也有新的規(guī)定，比較人性化地要求教師在批中進行指導。這樣，就比較有效地為“硬筆書法”創(chuàng)建一定的學習空間、時間，同時，在實踐中也突顯了硬筆書法的實用性原則。

在此基礎上，學校還每天設定了“習字一刻鐘”活動，每個班級配備兩名教師：一名進行硬筆書法教學范講，一名教師協(xié)助進行書寫姿勢、握筆姿勢指導。以此項活動讓學生們進一步感受到硬筆書法的藝術美，從而促進班級整體硬筆書法審美能力的提升。

在此基礎上，學校還在每學期書法藝術節(jié)期間舉辦“硬筆書法段位賽、硬筆書法團體賽”，選拔優(yōu)秀的學生參加國內硬筆書法活動，以活動促進學生的“硬筆書法”能力水平，以活動為學生個性特長提供發(fā)展平臺。

這是學校在“硬筆書法”教學活動中的流程。

2010年3月，在軟筆書法先行嘗試探索的基礎上，學校開設全員性軟筆書法教學。

軟筆書法教學開設流程是：“教師基本功——軟筆書法教學——延興書法藝術節(jié)（軟筆書法段位賽、軟筆書法團體賽）——軟筆書法愛好者集訓——校內軟筆書法活動——國內軟筆書法活動。”

學校為了進一步推動軟筆書法教學的實效性，每周固定對教師進行軟筆書法培訓，以教師的素質發(fā)展提升為前提，有效帶動學生軟筆書法素質的提升。

學校選派了4位在軟筆書法上有一定造詣的教師擔任軟筆書法教師（學校定期選派他們參加國家、省、市的書法協(xié)會的“采風”“培訓班”活動），在每周固定課節(jié)為班級學生授課。

同時學校也開展一些活動，進一步促進學生學習軟筆書法的興趣，學期末，還將對學生進行考核，并把成績記錄在冊。

在近3年的實踐中，我們感受到“硬筆書法”與“軟筆書法”同時開設、同步而行起到了彼此促進的效果。一方面，正如前文所述：二者各有優(yōu)點，各有特性。同時開設，正好達到取長補短的目的。軟筆書法的文化性、歷史性、人文性與硬筆書法的實用性互補，能夠提升學生對書法的認識。同時，軟硬筆書法的藝術性無論在書寫技法上，還是表現(xiàn)手法上都各有特色，這更有利于學生不同的審美需求。

同時，軟筆書法對學生的“硬筆書法”有著一定的促進作用（低年級不明顯，高年級學生在運筆中開始有一定的顯現(xiàn)）。軟筆書法的文化性促進了學生們學習軟硬筆書法的興趣，名家故事的育人教育、愛國教育彌補了硬筆書法教育中這方面的不足。

編輯/趙卓然