找準學科整合點 提高教學實效性

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。有資料證明，人在學習、汲取外界知識時，通過聽覺和視覺所獲得的信息占94%，這一數字闡明了多媒體教學對學習的重要作用，在語文教學中也不例外。“信息技術”與“語文”學科的整合，能豐富語文學習情境，增加學習信息量，能為課堂教學提供學習“媒介”，充實語文教學的內涵等等。盡管信息技術輔助教學的長處很多，但它不是萬能的，如果教師不管什么類型的教材，不顧學生實際的認知水平，刻意追求現代信息技術手段，過多創設動態畫面、音響來制造氛圍，無疑會弱化語言文字的訓練。那么，如何最大限度地優化整合信息技術與語文學科教學？怎樣尋找到二者的最佳整合點呢？

抓住進入教學情境的時機

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最集中的，我們根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起他們強烈的求知欲望，達到“曲徑通幽”的效果。

比如音樂導入：在講課文之前，播放一段樂曲，能創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。

小學語文課本中有的篇目與學生的現實生活有一定的距離，學生根據現有的認知水平難以與作者的感情產生共鳴，多媒體參與教學，就能打破這種時空的界限，通過課件的運用，把這些過去的或無法親聽親歷的事真實地再現在學生面前。像教學《美麗的小興安嶺》一課時，一位老師是這樣設計的：一上課先出示一幅中國地圖，然后用語言幫助學生把以前學過的寫景文章串線——以前同學們和老師一起去安徽的黃山，欣賞那里的奇石；到過貴州，感受過黃果樹瀑布的壯麗；還去了美麗的錫林郭勒大草原；甚至去了一望無垠的大沙漠。今天，我們就回到家鄉東北，這里有一塊神奇美麗的土地，那就是小興安嶺。這樣幫助學生進入情境，使他們帶著好奇與向往走進了課文，對寫景文章充滿極大的閱讀熱情。

在閱讀教學中除了導入環節，在理解課文內容的過程中也有必要創設情境。利用多媒體輔助教學，能夠渲染一種良好的情感氛圍，讓學生置身其中去感受去體會，從而激發產生情感。

例如《狼牙山五壯士》一課，相信最能打動我們心靈的一定會是五位壯士英勇跳崖的感人畫面。但由于年代的不同，學生很難想象與感受當時那震撼人心的一幕。一位老師以此為切入點，播放五位壯士在狼牙山頂峰英勇戰斗的場景，拉近學生與文本之間的距離，引領學生進入情境之中，感受戰斗的激烈與悲壯，之后再配以一首悲壯的音樂，引讀課文，此刻學生的情感達到了高潮，課堂上再現了壯士們豪邁的口號聲，將課堂氛圍推向了高潮。

抓住突破教學難點的時機

課堂教學要完成認知目標，就須要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而對于小學生來說，有的教學難點單憑教師的講解是難以理解的，尤其是一些介紹科學知識的課文。如果恰當地運用現代教育技術，通過再現課文內容畫圖，便可化抽象為形象，從而突破教學難點。

如《蝙蝠和雷達》一課，教學的難點是指導學生明白人們從蝙蝠身上得到什么啟示，弄清雷達的工作原理及其跟蝙蝠之間的聯系。對于文中的“超聲波” “障礙物” “反射” “無線電波”等略為抽象的詞匯，學生因缺少直觀的感性認識，較難去理解和把握。于是在幫助他們克服這一難點時，我運用了多媒體教學手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復雜過程，邊演示邊加以適當地解說，在視覺形象作用下，學生清晰感受作者準確的科學語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。這樣做縮短了學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”并且提高了單位時間的教學效率。

抓住感情需求的有利時機

在教學歷史題材《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶” “建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好地理解課文，教師通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后教師又為同學們播放了電影《火燒圓明園》的片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。

抓住理解需求的有利時機

《七律·長征》一課，因為長征離現在年代較久遠，學生對這段歷史也比較模糊，所以學生在理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時就有困難。特別是對用“暖”和“寒”，學生不明白。我們知道“暖”指的是紅軍在長征途中不費一兵一卒，不放一槍一炮，巧渡金沙江的故事。“寒”指的是紅軍在強渡大渡河，搶奪瀘定橋時，所付出的血的代價。可學生不懂，那怎么突破這個難點呢？教師從網上下載“紅軍巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的資料、圖片和視頻文件。通過多媒體的演示，學生能夠真切感受那個戰火紛飛的場景，了解長征途中兩次驚險、激烈的戰斗。在此基礎上，學生回過頭來再來理解這兩句詩就容易多了。

抓住開展語言訓練的時機

抓住語言訓練的時機使略顯枯燥的語言訓練在輕松、愉快的氛圍中自然而然地得到解決，起到事半功倍的效果。

《植物媽媽有辦法》一課，學習“豌豆媽媽的好辦法”時，教師先出示“啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦跳著離開媽媽”，讓學生讀，再去掉“啪的一聲”和“蹦跳著”，讓學生再讀，通過比較，感覺哪一句好，好在哪里，讓學生通過直觀感受，領悟象聲詞、形容詞的生動形象，而多媒體的省時高效也就顯而易見了，這是教師用語言所無法代替的。在學完這篇課文后，教師又出示了一節填空形式的的詩，讓學生結合課前和課上占有的資料來自創，學生熱情高漲，輕松地當了一把小作家。在課后研討時，團隊還建議可以在引導要求背誦課文時，利用多媒體出示語段中的關鍵詞，幫助學生記憶。語言訓練借助了多媒體，讓我們的教師更輕松，學生學起來更愉快了。

抓住內外結合拓展延伸的時機

《語文課程標準》中強調：“要極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面。”要做到這點，就須要運用多媒體。

在講授《觸摸春天》一課時，教師以文本閱讀為基點，引導學生由課內向課外發展。在講解重點句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”時，為了讓學生更好地理解這句話，播放《千手觀音》。在音樂中，教師動情地說：“這是一群生活在無聲世界的人，他們聽不見音樂，但他們用自己的心去感受，用他們優美的舞姿，感動了全中國，因為他們創造了一個奇跡，一個屬于自己的繽紛世界。”通過她補充的這個資料，使學生對生命有了更深的感悟，收到了較好的效果。

綜上所述，充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂教學實效，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，才能為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

編輯/黃耀強