《我的母親》教學設計及說明

本篇課文是人教版（義務教育課程標準實驗教科書，五四學制）八年級上冊第一單元第2課，選自《胡適自傳》，本文作者胡適用樸實而又飽含真情的語言，寫出了母親對自己的深厚影響，表達了作者對母親的深深愛意。

一、教學內容與分析

（一）內容與對象

本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活側面，揭示人生意義，對學生進行正確的人生態度、情感價值觀教育。本課的學習對象是初二的學生，他們正值青春期，有較強的逆反心理，有些學生開始和父母之間產生代溝，甚至不能理解母親對他們的愛。在本課的學習中，我將讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，設法激起學生心靈的共鳴，然后引導學生關心家庭、關心父母，爭取讓學生獲得獨特的心得和評價。

（二）教學方法

方法一：自主閱讀教學法

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”用自主閱讀的方式，讓學生走入文本，整體感知，培養學生自主學習的意識。

方法二：主問題引領教學法

通過主問題的設置，讓學生有的放矢，明確學習方向，讓學生迅速加深對文章的理解、體驗、感悟和思考，使課堂更有效。

方法三：圈點勾畫法和合作探究法

在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，讓學生在積極的交流中獲得思想的碰撞，在解決課堂問題的同時提高語文素養和分析問題、解決問題的能力。

二、教學目標、重難點

（一）教學目標

知識與技能：熟讀課文，掃清文字障礙，有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，認識這位母親，體會作者的思想感情。

過程與方法：體驗反思，品味質樸的語言，了解“母親”為人處事對作者的影響。

情感態度與價值觀：通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

（二）教學重點、難點

重點：把握文中母親的形象，了解“母親”為人處事對作者的影響，體會作者的思想感情。

難點：品味文章質樸的語言中蘊含的深厚情感，結合社會背景，聯系現實生活，引起學生共鳴，激發學生對母親的熱愛之情。

設計意圖：引導學生學到課內知識的同時，再從課內延伸到課外，走進生活大課堂，使學生的語文素養和情感態度價值觀同時得到提升。脫離現實生活的語文教學，是游離于學生心靈之外的干癟教條，只有和生活攜手，語文教學才能豐滿瑩潤，深入人心。

三、教學流程

第 一 課 時

（一）設置情景，導入新課

課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。

當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，著名學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。

設計意圖：

在上課之初就創設情境，調動學生的生活體驗，同時讓學生帶著懸念走進課堂，激發學習興趣。

（二）出示目標，有的放矢

1. 熟讀課文，掃清文字障礙。

2. 有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，認識這位母親，體會作者的思想感情。

（三）檢測預習，掃清障礙

檢查學生預習情況，包括文學常識、重點字詞、寫作背景等。

（先由學生介紹，其他學生補充，教師評價。）

（四）整體感知，認識母親

自讀課文思考：如果我們用一個詞來概括我們的感受我們會說這是一個 的母親。分別是通過什么事情體現出來的？

1. 嚴厲

對我的管教（教之嚴）：

每天叫我早起，聆聽教誨，催我上學——諄諄教誨，嚴格督學。

從不在別人面前罵我一句——保護孩子自尊心，教子有方。

我說了輕薄的話，受到重重責罰——責罰嚴厲，教我做人。

2. 溫和

作為后母當家之難（愛之慈）：

除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無怒色——善良寬容。

如何與兩個嫂子相處，化解矛盾——忍讓溫和。

3. 剛強

對待他人對自己人格上的侮辱（氣之剛）：

讓發牢騷的五叔道歉，不受一點人格上的侮辱——正直剛烈。

設計意圖：

學生自主學習，通過這個問題的設置讓學生理清文章脈絡的同時初步認識母親形象。

（五）深入探究，體會情感

合作探究：作者對母親懷著怎樣的感情？從哪些句子可以體會到？請簡要分析。（懷念、感激、敬愛。）

“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。”以童年的視角回憶往事，如實道來，暗含對母親的敬仰與感激。

“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病。” 愛子情深，平實的語言中含著我對母親的感激。

“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二。”如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。

設計意圖：

引導學生深入走進本文，讀懂母親對“我”的情深似海，讀懂兒子對母親的無比愛戴。從而從根本上把握文章的感情基調。

（六）聯系生活，拓展延伸

1.文中母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待這位母親的教育方法的？

2. 文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”你在哪些方面深受自己母親的影響？回憶一下，與同學們交流。

設計意圖：

第一問的設計意在發散學生的思維，鼓勵學生大膽表達，鍛煉學生口頭表達能力的同時，引導學生客觀認識母親，理解母親，感受母愛。

第二問的設計是承接第一問，引領學生走進生活，更冷靜地反思理解“母親是孩子的啟蒙教師”這句話。

（七）小結全文，教師寄語

母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污；母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧！讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。（播放歌曲《懂你》）

第 二 課 時

（一）知識回顧，導入新課

胡適的母親讓我們看到了中國傳統的母親形象，她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上，日夜勞碌，為家人做無盡的奉獻。請同學們回顧昨天所學內容，說說文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為作者的母親是一個怎樣的人？

（學生回答，教師板書，梳理出文章脈絡）

設計意圖：

通過對上堂課所學知識的回顧，自然地過渡到本課的學習，使學生快速的進入角色。

（二）集體質疑，合作解疑（學生從內容結構角度提出疑問，師生共同解疑）

教師根據學生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：

1.母親的為人處世對作者有哪些影響？

2.課文前3段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫？

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

（生結組討論后，師生共同明確答案。）

1.我學到了母親的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的優秀品質。

2.文章前3段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前3段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫出了母親對我的“身教”。

設計意圖：調動學生的思維，發揮學生主體、教師主導的作用，對本課內容、結構等方面提出質疑后共同解疑，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）品味語言，明確特色

問題設置：1.本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。

2.文章的選材具有怎樣的特點？

（讓學生速讀文章，找出語句獨立分析或結組討論，明確答案。）

1.本文語言有質樸、真切，講究分寸的特點。

例句如：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”──母親愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。

“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情……

2.本文特點：選取生活中平凡的小事，質樸感人。

設計意圖：

本文語言質樸感人，講究分寸，學習本文應讓學生把握語言特點，有助于體會作者字里行間流露出來的真情。另外，根據學生寫作文沒有真情實感，不會捕捉素材這一點，讓學生體會本文的選材特點，從而知道寫文章貴在流露真情，貴在選取生活中的感人事件。

（四）反思體悟，為愛寫“詩”

作者胡適能選取生活中的平凡小事，把母子之間的摯愛真情寫的深入人心，我們都有自己的母親，我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女，她們也踏上了社會的舞臺，她們不僅要照顧孩子，照顧家庭，還要工作，她們的辛勞你體會到了么？

1.在學生談體會的基礎上，提問學生幾個問題：

（1）你過生日嗎？你的母親過生日嗎？你知道母親的生日嗎？

（2）你知道母親的心愿嗎？你做過令母親欣慰的事嗎？

（3）你知道母親喜歡什么嗎？

（4）你給母親使過臉色、頂過嘴嗎？

以上問題會讓不理解、不體貼父母的學生感到慚愧，教師趁熱打鐵，讓學生表達一下他們對母親的愧疚和感謝之情。

2.拿出你的筆，以短信的形式給母親寫一段話，來表達你對母親的感激之情。

設計意圖：

針對初三學生的叛逆心理和普遍存在的對父母的不理解、不尊重問題，引導學生反思自己和父母的關系，對自己的行為有正確的認識，從而理解父母的不易，學會換位思考，理解母親，珍視母愛。

（五）歸納總結，溫情寄語

在今天的課堂上，希望大家收獲的不僅僅是書本上的知識，還有生活中的感動。我們每一天都沐浴在母愛的陽光下，母親的心每一刻都牽掛著我們，讓我們也由衷地熱愛母親，感謝母親吧！

與生活攜手，創高效課堂

——《我的母親》教學設計說明

在本課的教學中，教師注重了以下幾點：

一、 聯系生活，激起共鳴

語文是來源于生活的藝術，脫離生活的語文是干癟的，沒有感染力的。只有和生活攜手，激起學生的共鳴，才能帶領學生真正走入文學的殿堂，領略文學的風景。在本課中，作者所處的年代和學生們有比較大的距離，但每個人與母親的情感都是相同的，讓學生聯系現實生活，先走進課本，認識作者的母親，體會作者對母親的深情，然后，再引導學生從課本中走出，走進生活，通過體驗反思，更進一步認識自己的母親，感悟母愛，歌頌真情，這樣，學生不僅能比較容易地把握文章的內容和情感，也更能體會母親給予自己的無私的愛，從而學會換位思考，樹立正確的情感態度價值觀。

二、 由淺入深，循序漸進

本節課環節的設置，遵循學生認知的規律，先引導學生整體感知，設置易于把握的問題，讓學生獨立自主完成。然后，深入挖掘人物形象，品味文章語言，把握文本特色，使學生對文章的認識逐步深入，環環相扣，層層深入的完成預設的知識和能力教學目標。最后，結合課堂內容，聯系現實生活，設置易于學生把握的口頭訓練和練筆訓練，既鍛煉學生的表達，又有利于學生價值觀的樹立，一舉兩得。

三、 自主學習與合作探究相結合

在設計的過程中，教師時刻注意發揮學生的主體作用，在問題的設置上由淺入深，學生的學法也是自主學習和合作探究相結合，獨立自學，鍛煉學生獨立解決問題的能力；合作探究，又讓學生的思想產生碰撞，碰撞之后形成的火花，是學生智慧的結晶，更是集體力量的體現，在這個過程中，學生的思維得到了鍛煉，當學生真正投身于問題的研討時，就真正地走進了課堂，走進了文本，這時的收獲一定會事半功倍。

本課的教學，也是教師和學生共同走過的一段心靈之旅，在這個過程中，因為有了環節的環環相扣，因為有了生活這個更廣闊的學習空間，學生感覺到學的輕松，教師感覺到教的快樂。走進生活，有助于學生樹立大語文的觀念，領略更美的文學風光！

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編輯/姜雯