從《都江堰》一課入手談如何上好“課題研究課”

筆者不久前聽了齊齊哈爾一重五中王紅嬌老師執(zhí)教的一節(jié)高中語文課《都江堰》[人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（選修·中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞）]，這是省級重點(diǎn)課題“新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究”研究成果“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”的教學(xué)模式導(dǎo)引的“課題研究課”的典型案例。

《都江堰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能: 閱讀文本，理清文章的寫作脈絡(luò)，整體把握文本結(jié)構(gòu);

過程與方法: 學(xué)習(xí)文中對比手法的應(yīng)用，理解文本通過寫都江堰來寫李冰的精神;

情感態(tài)度與價值觀:體會文中蘊(yùn)涵的深厚文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價值觀。（幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的基本途徑。）

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):文章運(yùn)用對比手法突出中心的寫法。

教學(xué)方法:教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到精讀與略讀的結(jié)合，歸納要點(diǎn)；在閱讀拓展中加深思考和領(lǐng)悟。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師播放有關(guān)都江堰的電視短片，讓學(xué)生從直觀層面對都江堰有一個大致的了解。領(lǐng)略都江堰作為水利工程的偉大之處，自然導(dǎo)入余秋雨作為一名學(xué)者將會以怎樣的獨(dú)特視角解讀都江堰。

二、 學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1. 理解文章運(yùn)用表現(xiàn)手法突出《都江堰》中心的寫法 ；2. 把握《都江堰》體現(xiàn)出的文化思考。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。）

三、 整體感知

本文篇幅較長，但卻以標(biāo)題形式將文本畫為3大部分，讓學(xué)生畫出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標(biāo)題。

四、學(xué)生探究文章的“對比”表現(xiàn)手法

1. 根據(jù)文本找到相關(guān)的對比語句。

探究對比對揭示事物的特征與主題的作用：（1）長城與都江堰的對比：揭示都江堰的本質(zhì)特征，突出都江堰為人造福，不炫耀，無所求，默默奉獻(xiàn)的精神。（2）海水與都江堰水的對比：揭示海水“讓人忘記它是切切實(shí)實(shí)的水”，而江水卻有一個被征服過程，這征服者就是都江堰，說明李冰的科學(xué)實(shí)踐精神。（3）李冰與上至秦始皇、下至普通官員的官僚群體的對比：揭示政治的含義是治理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)；突出李冰是一位“實(shí)踐科學(xué)家”。

總結(jié)：《都江堰》中的3處對比，目的是挖掘李冰的精神品質(zhì)：一是造福于民的民本思想，二是注重實(shí)踐科學(xué)精神。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)疑設(shè)問的環(huán)節(jié)是探究教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。探究總是起源于問題，經(jīng)學(xué)生閱讀、思考產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)對教學(xué)具有無可估量的意義。探究釋疑：該模式的基本精神是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的精神。探究釋疑過程中，生生合作、師生合作，可收集整理資料以發(fā)現(xiàn)真知，可切磋討論以豐富理解，還可問難辯駁以砥礪真知。要求在充分調(diào)動個人主動參與的基礎(chǔ)上，提倡發(fā)揮集體的智慧，提高對作品的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣。）

五、學(xué)生探究“李冰”現(xiàn)象的文化內(nèi)涵

李冰是一個造福于民，注重實(shí)踐的科學(xué)精神的人，但李冰為什么能成為這樣的一個人。在文中尋找李冰之所以成為“李冰”的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：這個問題對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生可以從多角度充分發(fā)表自己的見解。本設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立見解的能力，而且這一設(shè)計(jì)落實(shí)第二個教學(xué)要點(diǎn)。）

六、 拓展訓(xùn)練:臧克家《有的人》

（設(shè)計(jì)意圖：以問題帶動閱讀，拓展訓(xùn)練，加深理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。）

七、 總結(jié)

播放都江堰放水節(jié)的視頻，用總結(jié)對比的手法突出教學(xué)重難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗(yàn)，加深理解課文內(nèi)容。)

八、作業(yè)

古龍說：“越是怕死的人往往越容易死；越是不怕死的人卻往往不會死。”要求：圍繞此內(nèi)容，運(yùn)用對比手法寫一段文字，揭示事物的特征或思想主旨。

（設(shè)計(jì)意圖：加深表現(xiàn)手法對作品主旨的作用。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本課教學(xué)重難點(diǎn)的把握。由解讀通過對比突出中心到寫通過對比揭示事物的特征、主旨，既是鞏固，也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。)

課前，王老師對所做的課題研究課分兩部分進(jìn)行了闡述。

一是“新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式的行動研究”這一課題的研究在語言類學(xué)科中取得了“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學(xué)模式的研究成果。

幫助：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的基本途徑。

指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。

創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)。

建立：建立一個接納、支持性、寬容的課堂氣氛。

分享：作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法。教師和學(xué)生一起尋找真理，享受探索真理的快樂。

二是課題成果的轉(zhuǎn)化內(nèi)容和具體策略：

1.在教師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入情境的教學(xué)氛圍，建立師生、生生合作探究的學(xué)習(xí)過程，分享教師、學(xué)生、文本之間的情感。

2.以課堂文本閱讀探究作為培養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的主陣地，首先，充分發(fā)揮課堂閱讀教學(xué)中文本閱讀探究的功能。就文本閱讀教學(xué)的程序而言，一般應(yīng)包括“設(shè)置情境——整體感知——發(fā)疑設(shè)問——探究釋疑——合理留疑”5個環(huán)節(jié)。

3.常用教學(xué)法：情感入境法、自主探究法、小組討論法、自主閱讀法、欣賞分享法。

就教育科研本身來講，長期以來教育理論的研究常常忽視教育實(shí)際，忽視教師的現(xiàn)實(shí)需要，理論研究與教育教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，搞了若干年的課題研究，成果很多，但并未真正解決多少教育教學(xué)中的實(shí)際問題。不少教師將科研簡單地等同于寫論文，教育科研與教育教學(xué)工作成為“兩張皮”。這種空泛的研究使得基礎(chǔ)教育科研失去了應(yīng)有的活力，也是造成教師對科研產(chǎn)生諸多誤區(qū)的一個重要原因。筆者在10余年的科研管理和研究的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，不少教師學(xué)科素質(zhì)較好，有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，教學(xué)基本技能也不錯，但是多年以來，這些教師的專業(yè)發(fā)展十分緩慢，終日忙碌卻所獲甚微。究其原因，他們只是忙于工作，缺少理論學(xué)習(xí)，更缺少在理論指導(dǎo)下對實(shí)踐中所遇問題的思考，所以只能在一定水平上徘徊。不少教師公開課上得很不錯，三維目標(biāo)很明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，等等，但仔細(xì)分析，這些課備課視野十分狹窄，教學(xué)設(shè)計(jì)也只是就課論課，就教材分析教材，其最大的問題是缺少自己的教學(xué)思想，缺少能統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)的東西。 鑒于此，筆者認(rèn)為，“課題問題化”，特別是課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的“課題研究課”是消除教師思想誤區(qū)、提升教師科研素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。

實(shí)驗(yàn)教師通過課題研究一旦形成自己的教學(xué)思想，那么其教學(xué)必將進(jìn)入一個新的境界，其課堂教學(xué)也一定是高效的。教學(xué)思想的獲得是課題研究進(jìn)行到一定階段的結(jié)果。可見， “課題研究課”是課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是課題研究的重要載體，是普及科研知識形成教師科研素質(zhì)，進(jìn)而形成教育思想的有力支撐。

作為課題進(jìn)課堂的有效載體，課堂教學(xué)如何進(jìn)行才能體現(xiàn)課題研究的科學(xué)性、延續(xù)性、成果性和問題性，從而更好地推進(jìn)課題研究，盡快提高教師的專業(yè)水平是筆者一直思考的問題。這個問題是鮮有人研究的領(lǐng)域，現(xiàn)就筆者的研究工作談些認(rèn)識。

筆者認(rèn)為，所謂“課題研究課”，是在課題的引導(dǎo)下，教者帶著研究問題備課、上課、反思的科研過程，課題性、成果性和問題性是其主要特征。“課題研究課”的主要載體是課題指導(dǎo)下的課堂教學(xué)。“課題研究課”的基本模式應(yīng)該是:首先教者要對課題研究的內(nèi)容、研究成果或階段成果、研究中存在的問題進(jìn)行必要的闡述，可在課前用1～3分鐘由上課教師闡述。為了不給學(xué)生帶來不必要的信息干擾，也可以事先打印出來發(fā)給參與聽課的研究人員。這樣便于參與研討的人員了解和掌握課題的研究內(nèi)容和研究進(jìn)展情況，為下一步研究打下良好的基礎(chǔ)。然后開始上課、聽課，課下圍繞此課題的研究情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)所反映出的問題進(jìn)行研討。這里的課前闡述與常規(guī)的說課不同，教學(xué)說課，簡單地說，就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。而這里的闡述是以課題研究為主線，重點(diǎn)體現(xiàn)課題性，成果轉(zhuǎn)化情況，以及課題研究中存在什么問題，是為課題研究搭起一個平臺，為下一步進(jìn)行深入地研究提出問題，從而推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。

本著從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，筆者聽課數(shù)百節(jié)，聽課范圍涵蓋小學(xué)、初中、高中，并不斷總結(jié)完善。“課題研究課”有別于其他常規(guī)課，它有著鮮明的特點(diǎn)，即：“課題研究課”一要具有鮮明的課題性，課堂教學(xué)要以課題研究為導(dǎo)引，體現(xiàn)課題研究的科學(xué)性、延續(xù)性、成果性和問題性，為推動課題研究提供研討的平臺；二要展示研究成果，并在課堂教學(xué)中得以轉(zhuǎn)化，成為提高課堂教學(xué)效益的“生產(chǎn)力”；三要發(fā)現(xiàn)研究中的問題，引發(fā)爭鳴和討論，從而促進(jìn)課題研究。研究課得到了實(shí)驗(yàn)教師的一致認(rèn)可。通過筆者的歸納與反思，“課題研究課”主要對解決如下幾個問題提供了借鑒：

一是“課題研究課”的框架模式解決了長期以來課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的瓶頸問題，它為課題研究進(jìn)入課堂教學(xué)找到了課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，搭建起了可供課題研究的借鑒和交流的堅(jiān)實(shí)平臺。

二是“課題研究課”對于在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，開闊教師的視野，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、搜集大量的教學(xué)資源等起到了不可或缺的作用。

三是由于“課題研究課”模式的確立使得課題研究隨著日常的課堂教學(xué)而常態(tài)化、科研化，常態(tài)化、科研化的教育科研是課題研究的生命力。

四是“課題研究課”為廣大在一定水平上徘徊的教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)，為在新課程背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出了一條新路，為成就高效課堂找到了捷徑。

五是課題研究使教師培訓(xùn)變“他主”培訓(xùn)為“自主”學(xué)習(xí)成為可能，而“課題研究課”的常態(tài)化、科研化使教師的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，它將有力加速教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

課程改革正處于一個關(guān)鍵時期，廣大教師迫切需要教育理論的指導(dǎo)，任何無視、漠視、忽視教學(xué)理論的傾向都是極其有害的。教育科學(xué)理論肩負(fù)著極其重要的歷史使命，脫離教師教育教學(xué)需要的教育科研是沒有生命力的。同樣，教育實(shí)踐離不開理論思維和教育理論的指導(dǎo)，脫離理論指導(dǎo)的教學(xué)只能是經(jīng)驗(yàn)型的，也是缺乏生命力的。高效的課堂教學(xué)更是如此，在這個問題上，作為教育科研重要載體的“課題研究課”必將對提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效率大有所為。

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編輯/李莉