《自己的花是讓別人看的》教學紀實

教學內容:人教版小學語文5年級下冊。

教學目標:

1.認識3個生字，會寫2個生字，結合具體的語言環境理解“脊梁、姹紫嫣紅、花團錦簇、山陰道”等詞語。

2.有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語句。

3.了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情;能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

4.在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教學重點:理解重點詞句的意思，讀通、讀懂課文，積累優美語句。

教學難點:體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

教學紀實:

一、激興導入，感受不同

1.課前交流

師:同學們喜歡做游戲嗎?我們做個小游戲，考考大家的記憶力。我來說，你來記，看看誰能又快又準確地重復出老師說的詞語。準備好了——鳥語花香、芬香撲鼻、沁人心脾。

生:鳥語花香、芬香撲鼻、沁人心脾。

師:不錯，記憶力可以呀!再來一組敢挑戰嗎?聽——萬紫千紅、花紅柳綠、爭妍斗艷。

生:萬紫千紅、花紅柳綠、爭妍斗艷。

師:了不起，記憶力很棒!還想再記嗎?好，最后一組加大難度——春暖花開、含苞待放、百花齊放、繁花似錦。

…………

師:游戲就玩到這兒，上課。

2.感受生活中的花景

師:大家發現了嗎?我們記憶的詞語都與(生:花有關)。齊老師最喜歡美麗的花，你們看這就是我和同學們在班級里養的花。(大屏幕出示圖片:這是我們養的一盆盛開的三角梅，雖然不是名貴的花，卻使教室里增加了勃勃生機，為我們的學習生活平添了幾分色彩。)

師:看，誰能像老師這樣，形容一下你們看到的景色?(出示公園、街道花景圖。)

生:萬紫千紅。

師:對，你是用一個詞形容的，能具體說說是在哪兒看到的怎樣的花?

生:是在公園里看到的五顏六色的花。

師:真了不起，能運用積累的語言表達出自己的感受。的確，這些多姿多彩的花是讓別人看的。(板書:花是讓別人看的。)

3.觀察德國的花景

師:再仔細看看，這兒的花兒，又有什么不一樣?(出示德國花景圖。)

生:他們把花養在窗戶外。

師:是一兩家把花養在窗戶外面嗎?

生:是所有人家都這樣。

師:對，家家戶戶都是這樣，把自己的花養在窗子外，讓別人看。(板書:自己的)齊讀課題。

4.理解異域風情

師:課前同學們都預習了，誰能說說課文給你留下什么印象?

(生談印象。)

師:大家都談出了自己的感受，德國人愛花，卻把自己的花讓別人看。這是德國人養花的習慣，不同的國家有不同的民俗習慣，這就是第八單元我們要了解的異域風情。(大屏幕:異域風情)誰能說說你的理解?

生:不同國家的風俗習慣。

師:域有兩種解釋，誰來讀讀?(課件出示域的解釋。)在異域這個詞中應該選擇——第一種。在本單元，異域就是除了我們國家之外的區域。在這里，風情指的是風土人情，既有風景，又有民族文化。

二、整體感知，探究奇特

1.帶著問題讀文

師:在本課又是怎樣體現這一主題的呢?就讓我們跟隨作者季羨林去感受德國風情。打開書150頁，自由讀讀課文，邊讀邊畫出文中體現德國風情的語句，再體會體會作者是怎樣寫出這一特點的。

2.匯報

生:讀第一自然段，能看出德國人愛花。

師:愛花是德國風情的體現，還有哪兒?

生:他們的花不像在中國那樣……脊梁。

師:這是德國特有的風情，自己再讀一讀，體會體會作者是怎么寫的。

生:對比。

師:運用對比的寫法，能更突出德國人養花方式的與眾不同。(板書:養花。)誰愿意讀一讀這段，大家注意到這個詞嗎?(課件:脊梁)誰來讀讀這個詞，再一起讀一遍。脊梁指的是——

生:花朵背面的枝干。

師:脊字的筆順很容易寫錯，誰來說說怎么寫?看老師寫。脊字是上下結構，上半部分先寫兩邊，再寫中間的人，人要寫得舒展，蓋住下面的月。月做了部首，豎撇要寫成豎。在本子上寫兩個。

三、品讀課文，領略美境

師:誰來接著匯報，還有哪些語句體現德國風情了?

生:讀第三自然段。

師:其他同學畫的也是這段嗎?(課件出示文字配插圖。)

1.指導讀通句子

師:這段文字大家覺得哪兒不容易讀通順?

生:讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師:如入就是——

生:仿佛進入。

師:山陰道什么樣?

生:在山里小路兩邊到處是盛開的花草樹木。

師:我們從字面推測出山陰道的意思，看看資料，驗證一下我們推測得對嗎?(課件:山陰道)誰來讀一讀?

師:就是因王獻之的稱贊，人們將這樣景色優美地方稱為山陰道，那里山明水秀，移步換景，讓人都來不及觀賞，用文中的詞就是應接不暇。理解了詞語的意思，會把句子讀通順。也可以像老師這樣，用自己習慣的方式在語氣停頓處做上標記。自己再讀一讀。

2.理解詞語

師:句子讀通順了，誰愿意再讀讀這段文字?(出示課件:少花團錦簇的文字。)

師:發現什么?

生:缺花團錦簇。

師:少了這個詞行嗎?為什么?

生1:花團錦簇能讓我們感受到花的海洋，有很多花。

生2:花團錦簇不能少，這個詞讓人覺得花多得叫人數不清。

師:它側重寫花的形態，還能讓我們感受到花很多。少了花團錦簇不行，去掉姹紫嫣紅就可以啦?

生:不行。

師:為什么?

生1:姹紫嫣紅形容花有許多不同的顏色。

生2:姹紫嫣紅形容花是五顏六色的。

師:從字面看只有紅色和紫色，實際上形容花有很多顏色。同學們仔細看，姹和嫣，都是女字旁，尤其嫣字筆畫多，想要寫得美觀，就要注意間架結構，左窄右寬。和老師一起書空，女要寫得窄一些，右邊上面是正字，下面第一筆寫橫，再寫豎折折鉤，最后寫四點底。同學們在本上寫兩個。

3.積累詞，填句子

師:剛才我們跟隨作者，欣賞到了花的海洋。(板書:賞花。)

師:誰能把我們積累的形容花的詞語，恰當地填到句中?

生1:走過這條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是萬紫千紅、百花齊放。

師:不錯，讓我們感受到花顏色的艷麗和花多。就像他這樣，誰來填填下一句?

生2:走過那條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是繁花似錦、鳥語花香。

生齊讀:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師:作者只用這兩個詞語就寫出了花多花艷，這也體現出寫景文章的語言特點:用詞準確、生動。

4.熟讀成誦

師:作者抓住花的特點，向我們展示出這奇麗的景色，誰能用朗讀傳遞出這份美麗?

(學生展示朗讀，生生之間評議。)

師:同學們讀得太美了，把老師都感染了，也想用朗讀表達出對花的喜愛。想聽嗎?

(師范讀。)

師:看到同學們躍躍欲試，還想再展示一下，那就配著音樂，女生一起讀一讀。

(女生齊讀。)

師:剛才老師發現許多同學能背誦出這段文字，還有同學能嗎?

生:能。

師:讓我們一起背誦出這段文字，去親眼目睹德國風情。(課件滾動出示德國花景圖。)

(生齊背誦。)

師:大家真了不起，已經能熟讀成誦了。

5.拓展短文

師:季羨林先生是這樣寫花景的，我們再看看這位作者又是怎么描寫的。誰來讀一讀?(課件:短文配插圖。)

生:走進公園大門，滿眼的菊花競相吐蕊、爭芳斗艷。遠遠望去，在藍天綠葉的襯托下，多彩的菊花紅的像火，粉的似霞，白的如雪。走近看，一叢叢，一簇簇，好似五彩的絨球兒，又似隨風舞蹈的蝴蝶，美麗極了!

生:運用了比喻、擬人、排比的修辭方法。

師:再讀讀，看作者是怎么寫的。

師:對，由遠到近是按空間順序進行描寫的。

師:如果在描寫景色時，按一定順序描寫，會使景物層次分明;恰當地運用修辭方法，會使描寫更加形象生動;如果能像課文中用詞準確、生動，會更加突出景物的特點。

師:假如此時，我們正漫步于德國街頭，置身于花的海洋，能不能運用剛才了解到的寫景方法把你想到的寫下來。(課件配樂:置身于花的海洋，我……)

師:好，我們就寫到這兒。誰愿意把你的作品與大家分享?

生1:置身于花的海洋，我看到了萬紫千紅的花朵，聞到了沁人心脾的香氣，聽到了鳥兒嘰嘰喳喳的歡叫聲。我仿佛變成了快樂無拘束的小鳥，仿佛成了一朵柔弱的花，那美麗的景色令我流連忘返。

師:你的文字充滿靈性，尤其是“萬紫千紅、沁人心脾”，傳遞出景色的優美。

生2:置身于花的海洋，我遠遠地望去，窗子前都是萬紫千紅簇擁在一起的花。近看，五顏六色的花朵仿佛圍在我身邊，芳香撲鼻，令我神清氣爽。

師:你繪聲繪色的描述，由遠到近的描寫，讓人身臨其境。

生3:置身于花的海洋，我看到了五彩繽紛的花朵，上面滾動著如水晶般的露珠。靜下來聽，鳥兒在歡唱，看，蝴蝶在花的海洋中舞蹈。這是花的天堂也是我的天堂。

師:運用了恰當的修辭，讓我們感受到大自然的生機勃勃。

師:同學們調動了多種感官，展開合理的想象。不僅能把課文內容理解得更透徹，還喚起了我們寫作的欲望。

四、情感升華，感悟道理

1.感受人人為我，我為人人

師:正因為德國人這樣的養花方式，才讓我們欣賞到奇麗的景色。每一家都是這樣，在屋子里的時候，( );走在街上的時候，( )。這種頗耐人尋味的境界是( )。(引讀)(板書:人人為我，我為人人。)

師:談談你的理解。

生1:人人為我，我為人人這種精神值得我們學習。

師:能不能結合課文談談對這句話的理解?

生2:在窗子外面養花，給別人看，是我為人人;走在街上的時候，我又看別人的花，是人人為我。

師:其實生活中我們也經歷過這種境界。

生3:在我值日時，是我為人人服務;輪到別人值日時，就是人人為我服務了。

師:這讓齊老師想起了我們家鄉為救倆個學生而失去雙腿的最美女教師——張麗莉老師。同學們知道嗎?她不就是先做到了為學生著想，才收獲了社會各界的關心與幫助嗎?

師:“人人為我，我為人人”的境界，的確耐人尋味。我為人人，是在奉獻美，人人為我，是在收獲美。四五十年后，作者再次踏上這塊土地，當主人問他德國有什么改變時，他說——

生:變化是有的，但是美麗并沒有改變。(課件。)

師:變化的可能是——沒變的是——

生1:變化的是德國的高樓大廈又多了。沒變的是人們人人為我，我為人人的境界。

生2:變化的是女房東都變老了，可沒變的是養花的習慣。

師:是啊，歲月流逝，物是人非。但家家戶戶養花的習慣沒有變，沿街的奇麗風景沒有變。同時沒有改變的還有德國人那種，人人為我，我為人人的高尚境界。

2.生談收獲

師:課文學到這里，誰來談談自己的收獲。

生1:我積累了許多寫花的詞語。

生2:我還把這些詞用到了我寫的小練筆里。

生3:我從德國人養花的習慣中，了解了人人為我，我為人人的精神，我要向他們學習。

3.師總結、存疑

師小結:對，這就是作者展現給我們的德國風情。其實，養花與賞花都是生活中常見的小事，卻讓我們體會到了“人人為我，我為人人”的深刻道理。讓作者表達出對花的喜愛之情。這就是寫景文章的一大寫作特點:借景抒情明理。課文結尾作者說自己做了一個花的夢，一個思鄉的夢，為什么會做這樣的夢呢?如果同學們讀一讀季羨林爺爺的《德國印象》這本書，一定會了解到課文背后的故事。

編輯/黃耀強