論壇:如何引導初學小說的學生準確而深刻地理解小說的主題

【參與教師】

哈爾濱市第49中學

趙宏國 張 蕊 宋 芳 李婷婷 任旭來 吳丹 馬林阿 張曉敏 杜 暢

【前 言】

為什么要提出這樣的研討課題，是基于小說是文學作品中一種重要的表現形式。小說不僅能通過生動的形象、富有吸引力的情節和有渲染作用的環境描寫來反映社會生活，而且能陶冶情操，提高學生的文學素養。小說是青少年較喜愛的文學體裁，也是近幾年中考所青睞的一種測試文體。

因此，如何提高小說的教學效果就成為中學教育工作者重點關注和研究的課題。人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下第3單元是初中階段小說集中的教學單元，也是初中階段學生較為系統學習小說的開始，我們想就小說教學中“如何能準確而深刻地理解主題”做些探索性的研討，以便能與教育同仁共同切磋提高。

初中階段對小說的定義是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會與個人生活。要想較準確而深刻地理解小說的主題還是從小說的三要素入手為好。

任旭來：人物是小說主題的締造者。

小說是通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。其中，人物又是突出小說思想主題的重要承載者。因此，要想把握一篇小說的主題，探究人物形象是不可或缺的一個環節。

小說塑造人物形象的目的在于揭示社會矛盾，反映現實生活，這里的“社會矛盾”與“現實生活”就是小說反映的主題思想。因此，每一個形象的塑造都是有其目的的，分析時如果能抓住人物形象，把作者塑造這個形象的目的揭示出來，就能夠順利地分析主題。

如，在魯迅先生的《故鄉》一文中，作者重點突出的是以“我”回鄉遷居時的見聞和感受來揭示辛亥革命后10年間中國農民的生活遭遇與精神狀態，抒寫其對現實生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮，以及對打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。那么，怎么教學才能深刻地把握這一主題呢？我在執教該文時是這樣做的：為了了解農民的悲慘際遇，我設計了讓學生找出文中典型人物這個活動。通過閱讀文本，大家會很快找出文中個性鮮明的兩個人物：楊二嫂和閏土。再設計一個小問題，“用自己的話說說他們是怎樣的人？”那么一個“尖嘴利舌、愛貪小便宜”的楊二嫂和少年時“天真可愛、熱情活潑”，成年后卻“麻木守舊、困苦愚鈍”的閏土就跳躍出來了?？墒?，課堂是學生的，為了讓小說的主題能自然順暢地被學生提煉出來，就不能僅僅局限于此，一定要追加兩個問題：“你為何給他們這樣的評價呢？”去引導學生到文章中找有關二人的語句，適當地給出提示：“你是從文中哪些語句把握到的？”此時，不但進一步加深了學生對文本的熟悉感知，更會有效地提升學生的寫作技能。因為該文是一篇以語言、動作、神態刻畫人物形象的典范之作。其中，“阿呀阿呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我”等典型的句子把楊二嫂那種尖嘴薄舌、能說會道的架勢和形象活生生地顯示在學生面前。再以類似的方式分析閏土，把二者在動作、神態方面的種種表現全都整理出來，兩個既簡潔而又豐實的鮮活人物就映入學生的腦海了。在此基礎上，只要再加一問“是什么讓楊二嫂變得如此不堪，又是什么讓閏土的性情有了天翻地覆的變化”？那么，小說主題中的一個重要部分“中國普通民眾的生命和活力為當時的社會所扼殺，百姓的思想是愚昧落后的”必定會展示出來。除此之外，對于文中另一個人物“我”，再去挖掘、打磨一下，尤其是“我”的“寒噤、惘然”，體現了“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，建立新的人與人之間的關系的理想就明確了，該文的主題也就更加深刻、完整了。

李婷婷：我也覺得既然是小說，人物形象就是主要要素，那么形象與主題就密不可分。所以我做了從寫作手法，如對比方法，通過對人物進行分析來把握小說的主題的嘗試，在本單元的課文中選取小說中的經典《故鄉》作為精講文章來突破這一教學重點。

《故鄉》成功塑造了幾個典型人物，特別是人物前后階段的變化。文章中的典型人物有“我”、閏土（少年、中年）、楊二嫂。而我正是想用對這幾個人物的前后對比的分析，讓學生體會這篇文章的主題。首先讓學生找找：《故鄉》中描寫了哪兩個階段的閏土，分別從哪些方面進行描寫？有什么作用？學生會很容易找出對閏土的描寫。這樣，少年閏土和中年閏土的形象就躍然紙上了。而怎樣能更好地讓學生把這個形象和主題聯系在一起呢？在對閏土的兩個階段的對比中我們也許可以更好地分析出主題來。所以我又針對這個問題做了一些小的設計，讓學生聯系當時的社會背景，思考下面的小問題：少年閏土和中年閏土有怎樣的變化？少年閏土和中年閏土為什么會有如此之大的變化？這種變化反映了怎樣的社會現實？這樣學生就能從少年閏土孩子般的純真、無憂無慮，有生氣到成年閏土的麻木、愚鈍的變化對比中真正理解小說所要表現中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的主題。

20年前的楊二嫂年輕美麗，為了使豆腐店的生意更好，終日地坐著，話不多，用美貌來吸引著顧客，因此她的豆腐店的生意非常好。而20年后的楊二嫂卻變成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非、愛嘮叨。“美”對她來說成了獲取物質利益的手段。這樣的一個人，親近的只是物質利益，對別人的感情已經沒有感受的能力了。在文章中，20年后的她是能撈就撈、能騙就騙、能偷就偷、能搶就搶。所以，就她本身的命運來說，她是可憐的；而就她對別人的態度，她又是可氣的；而她把虛情假意當作是情感表現，把小偷小摸當成是聰明智慧的做法又是可笑的。而在分析中，我們要去追溯她這個性格形成的原因。當時中國農村經濟的每況愈下迫使她變成現在猥瑣、自私、無恥的楊二嫂，從而得出中國社會愚昧、落后、貧困輪回的主題。

同時，對本文主題的理解可以是多元的，我們應該啟發學生對文本進行多角度的思維和再創造，得出更多的對主題的理解。這樣，學生對主題的理解就會更加深入、更加全面了。

張 蕊：對小說人物的分析我還想補充幾點做法。

小說中有主要人物和次要人物。主要人物的性格特點、言行決定著情節的走向，我們通過人物的處事方式及作者對其的描寫來反映社會現象。小說中的主要人物是作者描寫筆墨較多的，以上兩位老師分別從人物描寫、人物的變化兩個方面來研究對主題的探究方法。但是我們也不能忽略文章中的次要人物。

首先要關注文中的次要人物?！豆枢l》中，楊二嫂是個家道敗落的小市民的典型已成定論，她在小說中雖然著墨不算很多，但作為主人公閏土形象的一個陪襯，對主題思想的深化所起的作用可不小。楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻自私襯托了閏土的憨厚樸實。為了從“我”的搬家中撈點東西，不惜無中生有，曲意逢迎，說什么“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“出門便是八抬的大轎”等，為了這些，她竟憑空栽贓誣陷。這些都是病態社會的反映。

另外，我們還要關注文中的線索人物。線索人物目睹了小說中的人物言行、情節變化。小說中的線索人物往往是敘述者，在敘述過程中包含著強烈的感情色彩?！豆枢l》中“我”的思想感情是怎樣的？“我”怎樣對待閏土？“我”怎樣看故鄉所發生的讓人傷心的變化，“我”對這樣的變化有什么樣的反應，等等。通過對“我”這個人物形象的研究，可以窺見舊中國要求變革的進步知識分子心靈的一角。

最后，就是要引導學生在生活中找到小說中的人物原型，這是探究主題的關鍵。小說中我們所歌頌或批判的人物形象，恰恰是我們社會生活中所弘揚或摒棄的。所以理解小說的人物也不應僅僅局限于文本之中，而是要上升到社會層面。

吳 丹：感知、探究小說應把刻畫人物性格放在中心地位，同時也應重視情節和環境的重要作用。

人物固然是小說的核心，但情節是小說的骨架，把握好情節是整體感知小說的起點，所以，把握好情節的發展對準確和深刻地理解小說的主題也具有重要的作用，在教學過程中應該提醒學生注意小說的情節在文中是怎樣發展的。

情節是現實生活中矛盾展開的過程，也是揭示主題的過程。故事的中心必須以某些矛盾為內容，矛盾怎樣發展、怎樣解決，無不滲透著作者對這些問題的看法。從這些看法中理解主題同樣也是小說鑒賞中經常運用的方法。

主題思想需要在情節的發展過程中展現出來，要準確和深刻地理解作品主題，必須理清作品的情節，分析情節，要善于把握故事的發展過程，了解情節的前后關聯，把握情節發展中的沖突。

在《我的叔叔于勒》一課中，我就要求學生關注情節，理清情節的發展過程，說說情節的前后關聯，以理解文章的主題。本文以于勒的命運為線索構成情節的開端、發展、高潮、結局。以菲利普與于勒的相互關系產生矛盾沖突事件，展開情節，表現主題。文章中寫了菲利普一家人盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的全過程。菲利普一家人在于勒貧困時趕走他，獲知于勒有錢時又急切盼望他回來，并且贊頌他。而當遇到于勒又是一貧如洗、賣蛤蜊時又躲著他，唯恐被人們知道。在情節發展中突出表現菲利普一家人前后鮮明的態度變化。學生把握故事發展的過程，了解情節前后的鮮明對比關系，就能從矛盾沖突的展開中感受到本文是充分犀利地反映了當時資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這一主題。

因此要深刻地分析小說的主題，除了充分分析人物的性格、形象外，還可以關注情節及情節前后的關聯。

趙勃舒：是這樣的。通過對情節的理解，可以更加深刻地把握小說的主題。分析情節，要善于把握故事的開端、發展、高潮、結局這4個環節。尤其是高潮，高潮是最能體現出小說主旨和鮮明表現人物性格的地方。

我曾看過胡濤老師的一堂錄像課， 他非常注意對小說高潮的把握，他先讓學生想象如果你是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？學生會給出各種答案，想象與于勒相認的種種感人場面。再讀課文，結果是出人預料的，看著落魄的親弟弟，菲利普夫婦痛罵于勒，并極力地躲避他。這樣做給學生留下了深刻的印象，菲利普夫婦的這種表現是多么不合情理呀。是什么導致這不合情理的一幕的出現，是萬惡的金錢。他的這種做法是值得借鑒的。我在設計這一課的時侯，也著重把握高潮，在日日夜夜的企盼之后，遇到于勒時“我”的父母是怎樣的反應？隨著情節進入緊張的高潮部分，他們的態度發生急劇的變化，他們不安、驚恐，母親首先是暴跳如雷，接著父母采取應對措施，一旦于勒的身份被證實，就痛罵于勒，遠遠地躲避他。從中我們可以看到他們對親人的冷酷無情。為什么會發生如此大的變化？一開始天天盼望他回來，贊美他是個好人，可后來又避之如蛇蝎，操縱這一切的是什么？答案昭然若揭，是金錢。金錢導致血濃于水的親情的淡漠甚至喪失，所以得出結論：金錢導致資本主義社會中人性的扭曲和異化。這樣，學生就會對文章的主題有一個深刻的認識。

馬林阿：小說主題的理解和人物、故事情節、環境密切相關，在把握了情節分析了人物形象后，我要補充的是還要關注小說的環境描寫，小說的環境描寫尤其是社會環境描寫有利于學生直接抓住中心，整個故事作者是要批判或者贊揚某種精神，作者是要揭示某個社會現象的弊端還是謳歌某種文明的行為，有時會選擇在行文中通過環境描寫來揭示或者暗示，同時人物思想性格的背景也離不開環境描寫，而人物毫無疑問是理解主題的最重要的途徑，所以說環境描寫也是打開學生走進小說主題之門的一把鑰匙，人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，寫好社會環境對表現人物的性格極為有用。在平時的教學中，我是這樣操作的：

在教學《故鄉》一課時，在把握文章內容也了解了人物形象之后，我設計了這樣的問題：是什么原因導致了小英雄般的鮮活富有生命力的閏土變成了一個石像般麻木的人，又是什么讓楊二嫂由安守本分的“豆腐西施”變成了一個刻薄尖酸的婦女？針對這個問題：學生通過課前預習對當時的社會背景應該會有一定的了解，所以他們能說出社會環境或者是黑暗的社會，等等，在這里我會補充一個小資料，介紹什么是社會環境：社會環境描寫是對人物所處的時代、社會和生活環境等的描寫，所描寫的范圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至一個家庭、一處住所；描寫的內容可以是室內陳設、當地的風土人情和時代氣氛等。

我會追問第二個問題：請找出本文中揭示出社會環境的語句？學生會找到：時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了；什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞；“種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了；一副香爐和燭臺?？梢宰寣W生進一步談談，通過找到的句子說說這是一個什么樣的故鄉，通過陰晦、蕭索、蒼黃等詞不難發現當時的故鄉毫無任何生機，無比沉寂，在這個環境中苛捐雜稅、天災人禍讓下層人民生活艱難，又在生活壓力的重荷下，小說中的原本鮮活的閏土和楊二嫂在情節的敘述中也漸漸地失去了純真與真我，變得冷漠麻木愚昧、市儈刻薄。我設計的另一個問題是：小說中的社會環境描寫能否體現出當時的社會環境呢？可以結合資料背景來談談，交流資料：1911年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關系冷漠、隔閡，于是以回鄉見聞為題材，寫下了這篇《故鄉》。通過對比我們不難發現小說《故鄉》中的環境具有了鮮明的時代色彩，小說中殘破的景象“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著” “遠近橫著幾個蕭索的荒村”，閏土和母親講述的重重剝削，寫出了一個破敗的社會，也讓我們同情人物的變化。最后可以問學生：作者對這樣的故鄉、這種社會現狀持何種態度？學生會說不喜歡、厭惡，持否定、批判的態度，通過這樣的問題設計，學生自然就能把握住小說的主題。

在引導學生理解《我的叔叔于勒》的環境描寫的作用，進而把握小說主題的過程中，我主要通過引導學生理解文中的社會環境描寫進而使學生把握小說主題，文中菲利普夫婦的家庭并不富裕，可是卻依然要領全家外出游玩，游輪上吃牡蠣的細節也可以讓學生聯系社會環境來探究：可以問學生為什么“父親”要請“我們”吃牡蠣？學生應該能說出因為看到了別人吃牡蠣時講究的吃法，得體的舉止，暗示當時的世風是崇尚排場和優雅的風度，這讓“父親”羨慕，甚至不惜腰包的寒酸也請家人吃牡蠣，接著繼續追問：母親為什么沒有吃？學生可以答：省錢，沒有那么多錢，繼續追問：“我”的家庭經濟條件很一般，“父親”為了那體面的舉止還要買牡蠣，可見當時的人們更多追求的是什么？學生就會理解是源于金錢，社會地位的崇拜和追求，由此不難想象發現于勒的窮困潦倒后菲利普夫婦的態度了。分析到此再加上對人物形象的深入理解，對小說主題的把握就會水到渠成了。

宋 芳：小說中所描繪的的環境（包括自然環境與社會環境）是人物活動的根據，是事件發生的場地，因而小說表現人物、敘述事件，就必須具體地描繪環境。而弄清小說中環境描寫的作用，對準確理解作品的思想內容，是十分重要的。

聽了馬林阿老師對《故鄉》環境描寫的看法我也有同感，我想就《故鄉》一課，環境描寫對突出主題的作用，談談自己的看法。我覺得有關環境描寫的題目設計可以這樣逐層深入。

1.環境描寫有什么作用？

（1）對情節的推動作用；（2）渲染氣氛；（3）烘托人物的心情，預示人物的命運；（4）反映社會現實，交代時代背景。

2.故鄉的環境描寫怎樣推動情節發展？

由對第2段現在故鄉的環境描寫，引出對20年前過去故鄉的回憶，交代了回故鄉的目的，這就引出了文章的敘述線索：回故鄉—在故鄉—離故鄉；同時為“在故鄉”片段描寫兩個重要人物的遭遇埋伏筆。情節由此展開。

3. 故鄉不同的背景所表現的氛圍是什么？

過去的故鄉（12段）：神奇、純真、美麗，充滿童趣；

現在的故鄉（2段）：蕭索，悲涼；

未來的故鄉（88段）：美麗，充滿生機。

4.現實中的故鄉與回憶中的故鄉相比，環境有了很大的變化，從這些變化中看到什么？這些變化說明了什么？為什么會有這么大的變化？

過去神奇、美麗、純真的故鄉，變成今日的蕭索、荒涼。說明了自然環境的變化，正是社會環境的一個折射。說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

分析小說不能忽視分析環境描寫的作用。環境描寫直接、間接地幫助了小說其他方面的描寫，對完成小說的社會功能起支撐作用?！豆枢l》創設了一種朦朧、蒼涼的藝術境界，對社會現實的批判，對農民遭遇的同情在這種境界中得以極好地表現?！豆枢l》在小說開始的環境描寫中就展示了朦朧、蒼涼的環境：“我冒了嚴寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。??！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”開門見山的景物描寫，就給全文定下了朦朧、蒼涼的基調。

5. 小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫有什么作用？

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，含蓄地表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

寫于1919年1月的《故鄉》屬于五·四運動前期的作品，當時軍閥混戰，民不聊生。《故鄉》中的一些政治環境與人物對話描寫正是這種時代背景在作品中的反映。作品并非作者故鄉之行的紀實，而是以敘述主人公“我”回故鄉遷居的經歷為線索，描寫那一代中國農民的生活遭遇與精神病，抒寫作者對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執著信念。而這些主題的反映，作者借環境描寫起到很好的暗示作用。

【結 語】

對于剛剛接觸小說這種體裁的初中學生，我們利用重點單元的典型課文進行小說教學。側重于傳統小說的基本文體特點，引導學生了解小說，并嘗試閱讀小說這一出發點來探討如何更有效地開展小說的課堂教學。讓學生對小說這種文體有較清晰的概念，并能掌握較為有效地閱讀和理解小說的方法。其實“條條大路通羅馬”，無論從哪個角度入手分析，只要學生能立足于文本，不斷深入分析、挖掘，就能基本把握文章主旨和作者的寫作目的，也許還會有新的收獲，我們的教學目的就達到了。當然，隨著小說教學的深入，學生閱讀范圍的擴大，我們不能只滿足于一種視角、一種方法的運用，或僅囿于對主題思想的理解，而忽略了對情感意義、審美意義、形式意義等內容的感知，那就未免失于狹隘。如本單元中《孤獨之旅》是小說節選，側重環境描寫和人物的心理刻畫，《同桌阿倫》更注重人物形象刻畫，《白色鳥》不以人物、情節為重點，而是表達一種感覺、一種氛圍，這樣就應該多側面、多緯度地分析出作品的更豐富的意蘊來。隨著現代小說的新發展，面對多元小說的格局，解讀方式也應是多樣的，如出現情節小說、人物小說、心靈小說，我們可以在原有閱讀基礎上，有所側重，靈活處理。

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編輯/李莉