思想的碰撞:歷史學案設計研討

研討目標：

依據(jù)“歷史課程標準”建立學生自主、合作、探究的學習方式和校本教研中同伴互助、專業(yè)引領的要求，制定如下研討目標：1.設計切實可行的學案；2.引導學生建立自主、合作、探究的學習方式；3.培養(yǎng)教師同伴互助，潛心鉆研的精神，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

研討過程：

〈導入研討〉

李 靜：《高中歷史學案導學》是歷史教研組承擔的市重點規(guī)劃課題。學案導學就是建立以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新思維的全面人才。學案導學第一步就是設計出切實可行的學案，今天我們研討《文藝復興巨匠的人文風采》一課的學案設計。

〈首先展示楊雪老師的學案設計〉

一、明確目標

課標要求：知道薄伽丘等人的主要作品，認識文藝復興時期人文主義的含義。

依據(jù)“歷史課程標準”，在學案的設計過程中，我從以下幾個方面確立本課的學習目標。1.了解文藝復興的背景，知道文藝復興巨匠的主要作品，理解文藝復興巨匠作品中所體現(xiàn)的人文主義精神內(nèi)涵。2.理解文藝復興的性質(zhì)和影響。3.認識世界文化的豐富多樣性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度，注重人的價值、熱愛生活、積極進取。

重點問題：薄伽丘等人作品中人文主義的體現(xiàn)；歸納對文藝復興人文主義內(nèi)涵的理解。

難點問題：理解文藝復興產(chǎn)生的原因、性質(zhì)和影響。

二、基礎梳理

原因：經(jīng)濟：________工商業(yè)城市興起，出現(xiàn)了________。

政治：新興的________要求沖破封建思想束縛。

思想：________壟斷西歐文化教育千年之久，人們生活在夢寐當中。

天災：________在意大利蔓延，給人們帶來極大恐慌。

成就：1.文藝復興前三杰：薄伽丘與________、________并稱為前三杰。他的代表作品________。

2.文藝復興后三杰：達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

達·芬奇：①善于將________、________和明暗轉(zhuǎn)移法運用于繪畫中。

②突破“圣像畫”畫法，用________的筆觸揭示人性的善惡。

③代表作有________、________等。

米開朗琪羅：意大利著名雕刻家，代表作有________、________。其作品具有雄渾壯偉的氣勢，因此被譽為“________________”。

拉斐爾：意大利著名畫家。以擅長畫________著稱，被稱為“________”。最著名的代表作是《________》。

3.莎士比亞：代表作有《________》《________》《________》《麥克白》等。作品特點：人物形象富有個性，深刻反映人文主義思想追求。代表了歐洲文藝復興時期文學的最高成就，對歐洲________文學的發(fā)展有著極其深遠的影響。

核心：________思想，提倡人性，反對神性，倡導個性解放，主張人生的目的是追求現(xiàn)世的幸福，反對盲從盲信的愚昧思想。

性質(zhì)：________的思想文化運動。

影響：這場思想解放運動適應了________發(fā)展的需要，為近代________和各種學術(shù)的發(fā)展清除了思想障礙。

三、探究誘思

1.文藝復興發(fā)生的原因：欣賞14世紀歐洲社會視頻，結(jié)合教材理解文藝復興發(fā)生的原因。

2.文藝復興前三杰。

閱讀薄伽丘《十日談》中《綠鵝的故事》，思考這則故事說明一個什么問題？反映了什么思想？故事如下：

一位父親將兒子從小帶至深山中隱修，以杜絕塵世生活的種種誘惑。兒子到了18歲，隨父親下山到佛羅倫薩，迎面碰上一群健康、美麗的少女。頭一次見到女性的小伙子問父親這是些什么東西，那個虔誠的信仰基督教的父親惡狠狠地說：“這是些名叫‘綠鵝’的‘禍水’。”要他趕快低下頭去，豈料一路上兒子對任何事物都不感興趣，卻偏偏愛上“綠鵝”， 并一再懇求父親讓他帶一只“綠鵝”回家去。

3.藝壇三杰。

（1）仔細觀察達·芬奇和中世紀畫師《最后的晚餐》，找出兩幅作品中的猶大，分析達·芬奇繪畫的特點和人文主義精神的體現(xiàn)。

（2）欣賞米開朗琪羅的作品《大衛(wèi)》，探討對美的認識，理解人文主義思想。

（3）據(jù)下圖指出文藝復興時期的圣母像與中世紀圣母像有何不同？

4.莎士比亞的戲劇：你了解莎士比亞嗎？談談你對莎士比亞戲劇的理解。

5. 通過對以上作品的賞析，探究人文主義的思想內(nèi)涵？探析文藝復興的性質(zhì)和影響？

四、達標檢測

1.薄伽丘的《十日談》與但丁的《神曲》齊名，享有“人曲”的美稱，主要是這本書：________。

①在死神籠罩的黑暗中，打開了人們的心靈之窗

②全書貫穿人文主義思想，矛頭直指天主教會

③肯定人的價值與尊嚴，反對封建等級觀念

④整篇以詩歌形式抨擊教會丑惡，歌頌現(xiàn)實生活

A.①②③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④

2.一位偉大的歷史人物曾提出“誰不尊重生命，誰就不配有生命”人性覺醒口號，他給人類留下的杰作是：________。

①《蒙娜麗莎》 ②《西斯廷圣母》

③《摩西》 ④《最后的晚餐》

A.①④ B.①② C.①②④ D.③④

3.拉斐爾筆下的圣母像主要體現(xiàn)了當時的：________________。

A.人文主義思想 B.蒙昧主義思想

C.禁欲主義思想 D.浪漫主義思想

4.有人說：“莎士比亞的作品從生活真實出發(fā)，深刻地反映了時代風貌和社會本質(zhì)。”下列不屬于這種社會風貌的是：________。

A.資本主義萌芽的成長 B.人文主義思想的興起

C.教會的黑暗統(tǒng)治 D.一大批文藝巨匠的誕生

〈集體研討〉

李 靜：這一課的學案設計充分體現(xiàn)了楊雪老師在備課過程中注重對教材的鉆研和材料的收集，并且也充分體現(xiàn)了學案導學的目的，并提供了視頻、故事、藝術(shù)賞析等多種形式的資料，采用探究式學習、合作學習等多種活動方式。下面我們就她的學案設計進行研討。

一、學習目標

楊熙銘：學習目標中知識和情感態(tài)度價值觀都有體現(xiàn)，但沒有體現(xiàn)出學生的能力目標和學習過程與方法，是否可以明確告訴學生利用本學案的基礎梳理、探究誘思時要注重養(yǎng)成一種自學的習慣，注意提取有效信息、歸納總結(jié)的能力，注意自主、合作探究的學習。

丁 艷：我認為楊熙銘的建議可以采納，學案導學的最終目的是達到“授人以漁”，培養(yǎng)學生的學習能力，所以自學的意識和能力、方法非常重要。

李 靜、楊 雪：同意，學習目標應該明確學習方法和能力要求。

二、基礎梳理

李 靜：我認為基礎知識梳理方面線索清晰、知識準確，可以很好地把握教材。

楊熙銘、丁 艷：同意。

三、探究誘思

1.探究1研討

李 靜：這段視頻錄像是否有必要？通過基礎知識梳理學生已基本明確了文藝復興發(fā)生的原因，在探究階段播放視頻是否“畫蛇添足”？

楊熙銘：在探究階段使用這段視頻效果不太好，我認為這段視頻可以在導入新課時使用，它的內(nèi)容還是非常符合本課要求的，因為學生畢竟對中世紀的歷史比較陌生，使用視頻可以更直觀地了解當時的社會狀況，拉近學生與歷史的距離。

李 靜、丁 艷：同意楊熙銘的建議。

2.探究2研討

丁 艷：我覺得《綠鵝的故事》使用不太恰當，容易使學生產(chǎn)生對中學生情感問題的質(zhì)疑，在課堂上糾纏不清，反而適得其反，不如直接使用教材上《楊諾勸教》的故事。

楊 雪：我不這樣認為，《楊諾勸教》是從批判教會和教士的角度體現(xiàn)人文主義，《綠鵝的故事》是從人性和現(xiàn)實生活角度闡釋人文主義。

李 靜：二位的意見都有合理的方面，我看可以這樣，為了全面理解《十日談》的人文主義，兩個故事在課堂上都引用，分析《綠鵝的故事》時老師一定要把握好方向，把人的自然天性和中學生情感的關(guān)系處理好。

楊熙銘：我同意李靜的意見，借此還可以對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，發(fā)揮歷史課的育人功能。

3.探究3研討

丁 艷：問題設計比較合理，讓學生站在人文主義視角去品讀大師的藝術(shù)作品，既有利于理解人文主義，又提高學生的藝術(shù)鑒賞水平。

楊熙銘：這樣設計能激發(fā)學生的興趣，我認為可以在探究完這些問題之后加一些技巧的點撥，如對思想大師及其作品的把握要緊扣人文主義的含義，重點放在作品是如何體現(xiàn)人文精神的，明確這節(jié)課的主題，加深學生對人文主義的理解。

李 靜、楊 雪：同意二位的觀點。

4.探究4研討

楊熙銘：我覺得可以適當進行知識的拓展，莎翁的戲劇代表了歐洲文藝復興時期文學的最高成就，他的悲劇、喜劇、歷史劇如何揭示人文主義，學生不一定很清楚，但一定很感興趣，如流傳非常廣的《羅密歐與朱麗葉》，這時可以以知識拓展的方式介紹給學生，既豐富學生的知識儲備，又不占用課堂時間。

李 靜：我認為可以加莎翁戲劇的知識介紹。

5.探究5研討

丁 艷：探究5是本課的重難點，也是知識升華的部分，可以在這部分加特別提醒——文藝復興運動發(fā)生于14~16世紀，當時的歐洲封建制度衰落、資本主義興起，所以它所代表的是資產(chǎn)階級文化，而不可能是宗教神學的發(fā)展和古希臘、古羅馬文化的復興，只是采取復興古希臘和古羅馬文化為名，其反映的實質(zhì)問題是資本主義尚處于萌芽階段，資產(chǎn)階級力量不夠強大。

李 靜：這樣的點撥可以使學生由感性思維上升到理性思維，有助于理解一定時期的思想文化是其政治經(jīng)濟的反映。

四、達標檢測

李 靜：楊雪老師設計了4道選擇題，主要圍繞課標的要求，注重對基礎知識的檢測，但題量少，難度小，應該加一道材料解析題，全面概括文藝復興背景、思想、影響。咱們幾位老師在課后可以把自己認為好的題推薦給她，豐富這部分內(nèi)容，我們更鼓勵原創(chuàng)試題。

〈明確學案設計要求〉

李 靜：根據(jù)楊雪老師的學案設計和今天的研討內(nèi)容，我們總結(jié)一下學案設計和編寫要求。

第一，學案應該具備明確的學習目標，既要明確知識，突出重點和難點，也要體現(xiàn)學習方法、方式和能力、情感的要求，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系和探究問題設計時，既使學生能夠明確知識之間的相互聯(lián)系，也要提供相關(guān)知識介紹、技巧點撥、學習方法和策略，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促進學生的自主學習意識和能力，引導學生主動探索和積極思考。

第三，達標檢測習題既要符合學習目標，又要體現(xiàn)層次性，滿足不同學生的發(fā)展需求。

〈總結(jié)〉

李 靜：今天我們以楊雪老師《文藝復興巨匠的人文風采》學案設計為例，就學案編寫和設計進行研討，在研討中大家深入思考，暢所欲言，取得了良好的效果。首先，研討完善了《文藝復興巨匠的人文風采》的學案設計，完善后的學案在學習目標上注重引導學生自主學習的意識，在學習方法和策略上注重歸納總結(jié)，在知識提升和檢測上注重深度和廣度，可以說我們真正設計出了符合學生學習方式的學案，既解決了教學問題，又為《高中歷史學案導學》課題的下一步研究主題——“學案式教學課堂探索”奠定了基礎。其次，各位教師的研討有利于引導學生自主、合作、探究學習方式的生成和正確情感價值觀的建立。在對學案設計研討時，各位教師每一個問題探討、每一個環(huán)節(jié)設計都是從學情出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，無論是學法策略指導還是情感的引導都時刻體現(xiàn)新課改的要求，這既是對教學負責，也是對學生的終身發(fā)展負責。再次，充分體現(xiàn)了教研組成員潛心鉆研、專心教研的良好作風，在新課改面前，在《高中歷史學案導學》課題面前，在學案的設計、實施面前，不論是青年教師，還是經(jīng)驗豐富的教師都必須加強學習，加強研究，構(gòu)建合作型、學習型、研討型的教師學習和教研共同體是新課改對我們的召喚。

通過今天的研討，我相信各位和我一樣，已經(jīng)看到了今后的努力方向，也對明天的發(fā)展充滿了信心，我相信在同伴互助、專業(yè)引領的教研團體中，學案導學一定會越來越成熟，我們每一位教師的專業(yè)發(fā)展水平也一定能夠提高。

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編輯/岳鳳