“早戀”不是小事

泰國電影《初戀這件小事》的女主角是一個初一的女生，丑小鴨一般，卻愛上了高一年級的帥氣學長。幾經波折，兩人始終沒能結成學生時代的良緣。但令人欣喜的是，這個小女生在初中3年里，因為愛著一個優秀的人，積極努力地完善自我，后來成為時尚界的知名設計師。

這是一部值得分享的好電影。電影的好，正在于它對初戀的理解。初戀，這個被英國文豪蕭伯納定義為“一分傻氣加上九分好奇”的詞匯，常讓人們聯想到一串串美好而青春的事物：第一次怦然心動，第一次拉著心上人的手，第一次騎腳踏車載著喜歡的人，第一次為了某人撒謊晚回家……的確，像蕭伯納所說的，這些看起來傻氣十足的事情，卻趣味盎然。

在教師的工作中，中學生的戀愛問題可算得上是諸問題之首。作為教師的你，對學生的“戀愛”所持的態度，可能會影響學生一生。隨著時間的推移，對于學生的“戀愛”，教師的態度已不再是一味地“打壓”，而是各有各的高招兒。

太羨慕了

小A—— 女，重點高中語文教師，從教2年。

特點：活潑開朗，文學功底深厚，平時愛看日劇韓劇大片動漫，閑時寫文投稿。

對于班上的幾對小“情侶”，我選擇一笑而過，并不干預他們的“私事”，因為我發現，戀愛并沒有影響他們的學習，反而通過互相激勵，他們的成績都有了一定的提高。況且，他們在學校里也沒有出格的行為，所以我從來沒有“處理”過他們。如果真的出現因為戀愛而影響學習的學生，我想我會引導他們現實一點，耐心等待戀愛的最好時機。

歌德說得好：哪個少女不懷春，哪個少年不鐘情？看到他們這樣，我還真有點兒后悔，自己當初怎么就沒早戀過呢？

針對性不要太明顯

小B——男，普通初中數學教師，從教6年。

特點：平時沒有脾氣，像個彌勒佛，一旦嚴肅起來會有些嚇人。恪盡職守，管理班級時會采取“以民治民”政策。

當我發現班級里有成雙成對的苗頭時，我會不動聲色地重點督促他們功課的完成情況，適時地把他們放到一個特定群體（比如成績不穩定群、潛力巨大現狀不理想群）里，而不是單獨拎出來教育。這樣做效果會比較好，不然這對“苦命鴛鴦”一旦發現你針對他們，就會逆反、反抗，越來越難對付。

靜觀其變

小C——男，普通初中語文教師，從教10年。

特點：運動型大男生，平易近人，能和學生打成一片。

曾經有個男生小心地詢問我：“我喜歡上一個人，該怎么辦？”我自然隨意地告訴他：“好好喜歡就行了，但自己的功課不能落下，也不能拉別人的后腿。可以在她不反感的情況下，先跟她做好朋友，盡自己所能幫助她。”

對于初中生“早戀”，我認為不必大驚小怪，因為這些“小屁孩”的情感都是很不穩定的，你很難看到他們長時間喜歡同一個人，他們的感情總會因為各種匪夷所思的理由或轉移或淡化或突變。增加外界的壓力，只會讓他們生出生死與共的同仇敵愾，產生逆反心理。所以靜觀其變是最好的應對方法。

溫水煮青蛙

小D——女，普通高中英語教師，從教6年。

特點：看上去溫柔又有才華，其實很“腹黑”。

對于盲目沒有分寸的“早戀”學生，我會采取“溫水煮青蛙”的方式。盡量安排他們一起勞動、一起執勤、一起做事、一起活動，甚至把他們的座位調到一起。接觸得頻繁了，過了火熱期，雙方也就清楚地看到了對方的缺點，就會產生矛盾和摩擦，學習成績也會受影響。這時候我就會瞅準機會把他們調開，分別把他們安排在班里最漂亮的女生和最帥氣的男生旁邊，不久，在矛盾、猜忌、賭氣、拉不下面子等眾多原因的作用下，他們自個兒就分手了。

尊重學生的情感

小E—— 女，重點初中英語教師，從教12年。

特點：知識面廣，講課生動，談吐風趣，愛好貼近學生，很受學生喜愛。

我很尊重學生的情感，雖不穩定卻很炙熱，畢竟我們也是從這個時候過來的。所以我認為，只要他們的努力方向不偏移，成績不受影響，想要開心又真心地談一場戀愛，就隨他們去好了。如果他們能夠把這段情感堅持到高中、大學，甚至走入社會，我還會祝福他們，也很想和這種長情的學生做朋友。

不能圍追堵截

小F—— 女，普通初中數學教師，從教1年。

特點：比起樸素的穿著，她更喜歡時尚的妝扮；比起單調的板書，她會選擇可以重復使用、能自動播放的PPT；她會在課堂上自然地說網絡語言……人稱“麻辣教師”。

處理“早戀”這種敏感的問題，我不喜歡“圍追堵截”的方式。如果學生實在無法兼顧學業，我會找他們談心，讓他們說說自己的經歷，但不會動不動就把雙方家長叫來。這樣做的結果就是，有些學生會主動把心事告訴我，我們可以通過QQ、MSN或者電話聊天。

我們的教育手段要跟上學生的身心發展，只有用發展的眼光去了解學生，才能找到適合的教育方式，如果仍然寄希望于一味的說教，并且話題陳舊，探討膚淺，將很難解決問題。上面這些老師的辦法看似都很獨特、很見效，但是不是都值得借鑒呢？我們來看看心理學專家怎么說。

專家觀點——“早戀”并非小事

初高中階段常被統稱為青少年時期，但是因為生理和心理的變化特點不同，初中和高中學生又很不一樣，我們分開談談。

青春期可能發生的生理劇變，基本上都集中在初中階段。迅速長高、增重，女生出現月經、乳房發育，男生胡子萌出、陰莖發育并且會在性夢或手淫中完成勃起與射精，可能還會長青春痘……也是從初中階段開始，初中生開始有強烈的向父母保密（保密是自我意識建立與發展過程中的表現）的渴望，同時強烈地需要同性伙伴，對異性的身體感到好奇。這個時期產生的“愛情”是真誠的，甚至可能是強烈的，只不過常常是泛化的、發散性的。比如會同時喜歡好幾個人，也會很快就從喜歡變得不喜歡，或者從喜歡這幾人轉向喜歡另外幾個人，連他們自己也說不清楚原因。初中生基本不會像小E老師期望的那樣，能把戀情維持到高中、大學，而是像小C老師所說的，“很難看到他們會長時間喜歡同一個人，他們的感情總會因為各種匪夷所思的理由或轉移或淡化或突變”。因而小C老師采取“靜觀其變”的辦法是有道理的。對本能的內在萌動“圍追堵截”就像螳臂擋車，只會徒增無謂的師生沖突以及學生內在本能與苛刻的道德間的激烈沖突，在這種心理沖突下，想讓學生保持好的學習成績就更不可能了。所以老師們應該盡可能地包容、接納和理解初中生可能產生的性沖動、愛情幻想、性幻想以及對異性身體的好奇感，不加歧視不加道德評判，但還是要幫助初中生們把這些沖動、幻想保持在心理和想法的層面，教會學生帶著這些想法與自己喜歡的人像與其他人一樣繼續自然而正常地交往。有很多初中生不知道怎樣和自己喜歡的同學好好地自然而健康地交往，有的采取回避的策略，比如有一個初中生無意識地選擇戴寬邊眼鏡以防自己無意中和對方目光接觸而不知所措；還有的采取貶低攻擊的方式來抵御喜歡的感覺，比如有個初一的女生和一個從小學起就同班的男同學關系一直很好，相互也很關心，但上了初中之后，卻開始天天看他不順眼，不斷地找茬和他發脾氣，找老師告狀；還有的采取異常瘋玩瘋鬧的方式，卻在暗暗留意是否得到心儀之人的注意。這些方式都或多或少地占據著他們的心思，占據著他們原本可以用來學習的能量。因此作為教師，應該引導學生把喜歡留在心里（這也是發展自我調控情緒能力），與自己很喜歡的對象、有些喜歡的對象、不太喜歡的對象都能健康、自然地交往，而且在這個過程中，發展健康的、適應性的性別認同。現代心理學的研究發現，有一點點男子氣的女生更易受同性和異性同學的歡迎，但是有了女子氣的男生卻相反。因此讓男生像個“男生”，女生像個“女生”，也得注意與時俱進和可持續發展的問題。

再來說說高中生，高中生的年齡一般在十五六歲到十八九歲。特別是到了高中后期，身體上、情感上基本與成人無異，已經從初中生那種對同伴群體的依戀，轉變為對穩定、親密的雙人關系的渴望。只是高中生還遠未真正地自立，并不能承擔成熟的愛情中除了激情之外必須承諾負責的那部分，因而這個時期建立起來的雙人親密關系絕大多數都以破裂或結束而告終。因此即使是到了這個年齡，人們也常常不自覺地仍然稱這個時期的戀愛為“早戀”。而且當“第一次怦然心動，第一次拉著心上人的手，第一次騎腳踏車載著喜歡的人，第一次為了某人撒謊晚回家……”發生之時，對于高中生而言，也常常是緊張、慌亂、羞怯、難為情多過愉悅，青澀甚至是痛苦多過甜蜜。老師和父母們都不自覺地想延遲他們對戀愛的渴望，希望他們專心學習。但是小D老師“溫水煮青蛙”的辦法實在是有點“陰損”，而且讓學生付出的代價太大、收獲又太少了。這個時期的“早戀”也是有“價值”的，可以為將來與真正適合的人建立戀愛婚姻關系積累經驗。早一點了解如何是適合如何是不適合，學會喜歡對方的優點也接受包容對方的缺點，學會處理矛盾和摩擦，才能在將來可能要持續幾十年的婚姻中順利度過。但小D老師卻讓學生們在矛盾、猜忌、賭氣中兩敗俱傷地散伙，這個過程中的心理折磨與創傷恐怕難以讓這些學生輕松地將精力收回到學習上來吧。所以這個辦法可不OK。然而其他看起來支持包容的老師們，也都在說自己不會“輕易出手”，但實際上個個心里也都緊緊崩著一跟弦，幾乎毫不例外地在用“學習成績”是不是受了消極影響來衡量學生們所付出的代價，決定著自己是不是要“出手”。只是老師們都忽略了一點，那就是親密關系的建立、沖突、破裂到重建、維持，再破裂再重建，與學習功課一樣，都是成長的重要過程。當然這并不意味著老師要像動員、鼓勵、強迫學生學習一樣地去動員學生談戀愛，而是要在這個階段，借用學生們各自不同的狀況，幫助引導學生對如何表達愛、表達“性”做出自己的重要決定（能夠抵抗來自同伴的脅迫或壓力），在對和錯之間做出重要的決定并承擔后果，學會對自己和他人負責。

“早戀”，不管是早早生出的朦朧情愫，還是早早出現的性沖動，亦或是早早牽了手的戀人，都不是一件“小事”，對于青少年來說都算是一大關，能不能過好，過得平衡、平穩，而不至于付出太大的代價，實在是一件不可輕視的大事，值得教育工作者一次又一次地討論。

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編輯/王一鳴

心理學專家：李英

心理分析博士，英國倫敦大學學院精神分析專業暨安娜·弗洛伊德中心博士后。現為哈爾濱師范大學教育科學學院心理學系副教授、黑龍江省心理學會副秘書長、黑龍江省家庭教育學會副秘書長，國際分析心理學會（IAAP）個人會員（Individual Rooter），IAAP中國發展小組和華人心理分析聯合會認證心理分析師和沙盤游戲治療師。

目前研究領域為：親子關系，中國文化的心理分析，心理分析等。

臨床工作方向：應用沙盤游戲治療與榮格心理分析促進幼兒與成人的情緒社會性發展。