多側面剖析教學過程是化學教學研究的突破口

這次展示活動中，4位老師來自不同學校，教學風格各不相同，但卻能夠反映一個人的教學思路，抓住一個視角，從多個側面開展教學研究與實踐。這次活動成功展示了研究成果，給大家以啟迪，體現出展示的有效性。以“二氧化碳制取的研究”一課為例，在培養探究活動中體現了以下幾個特點：

一、教學設計思路清晰，具有指導性

薛瑞輝老師的教學設計能夠從課程理念出發，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。教學目標明確，特別是在設計實驗、探究交流環節中，對教師的行為要求很到位，具有指導性。我認為在教學中要注意以下3點：

1.教師“講”占用的時間要適中。教師用時間多，學生交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵學生的探究激情。教師占用的時間也不能太少，沒有必要的引導和分析，學生就不知道該干什么，探究過程就可能散。

2.教師“演示”要適量。老師做的實驗多，學生動手操作的機會就少，獲得探究結果的可能性就小，體會不到“發現”化學規律的樂趣。因此，教師示范、引導探究是十分必要的。

3.教師的“幫助”要適度。 探究中點撥恰當，既不能處處“幫助”，限制學生主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動，要留給學生發現問題的機會。

二、說課案例強調行為，具有示范性

樊力敏老師的說課主要體現了化學課應該怎樣說課。說出了怎樣教，為什么這樣教的思路，在教師行為上給予示范。希望廣大化學教師在今后教學實踐中，不僅要說課，還要會說教材，了解化學知識的整體統一性。

三、教學實錄片段形象生動，具有觀摩性

陳永生老師的課堂實錄能夠以自己的教學設計片段為指南，通過自己深入研究，充分調動學生探究的積極性，同時體現了他在教學中善于引導、善于啟發的特點，給學生合作交流的時間充足。陳老師具有扎實的教學基本功，突出重點，在實驗室制取氣體的一般思路、藥品的選用和反應原理的探究、發生裝置的選用、收集方法、檢驗方法、注意事項、反饋環節等均處理得很到位。他靈活機智的教學和較強的語言表現力，使教學流程符合新課程理念思想，能激發學生的學習興趣，引發學生主動學習，恰當運用學校課程資源進行輔助課堂教學，能放開讓學生在老師設疑、提問、誘思中開展探究活動。在新課程理念下，化學的課堂教學是豐富多彩的，教師要使學習過程成為一個富有個性的過程。今后還要注意如下幾點：第一，要尊重學生的個性感受和獨特見解，給學生展示才能的機會，放飛創新的空間；第二，要轉變角色，教師要成為學生的伙伴，走進學生的心靈，耐心傾聽學生的心聲；第三，要善于捕捉思維的閃光點，用閃光點激發創造精彩。

四、教學反思片段真實，具有深刻性

孔麗華老師緊緊抓住課后如何反思，起到了樣板的作用。今后，也提倡其他教師今后能做到從課前、課中和課后3種形式進行反思，改變以往單獨課后反思的習慣。

展示過程中，可以看出在合作學習時，教師應該及時建立有效的評價機制，要及時表揚小組中每個人的成長進步。提倡互幫互學，激發全體學生的學習熱情。

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編輯/張燁