淺談如何優化小組合作提高課堂實效

長期以來，我國傳統的教學模式不利于激發學生的學習興趣，更不利于培養學生的合作意識和能力。在教學中，學生缺少自主探索、合作學習的主動性。實踐證明：如果不善于和他人合作、溝通和交流，就不能適應新時代的發展要求。在新課程改革中，改變學生的學習方式，培養學生自主學習的習慣，便成為人們關注的焦點。于是小組合作的學習方式應運而生了。但，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的教師為急于完成教學內容，合作虎頭蛇尾；有的小組分工不明確，學生合作無序，降低了合作的質量；有的小組活動表面看似“熱熱鬧鬧”，其實只是一種表象；有些討論的問題缺乏挑戰性，沒有合作的價值等。這些問題的實質就是如何提高“小組合作學習”實效性的問題。

筆者在實踐中進行了一些探索及嘗試，下面把自己的點滴感受與大家分享。

一、優化組合，組建合理的合作小組

1.組建小組

筆者認為，組建合理的合作小組是開展小組合作學習的重要基礎。同時，合理的小組成員配置對合作學習的效果影響也比較大。所以，教師要盡可能提出合理、有效的分組方法，提高小組合作學習的效率。

要怎樣組合小組成員才能具有凝聚力呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基認為：“兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童在一起交流、合作，比較他們單獨活動時有更高級的行為。”所以，在實踐教學中，筆者在安排小組成員時，都盡量考慮到學生在性別、性格、學習成績等方面的平衡，突出差異性。例如，我班共有60人，筆者把他們分成10個小組，每小組由6人組成，每個小組中都由優等生、中等生、學困生組成，讓他們主動參與、互幫互學、合作交流。在學習小組經過合理、優化的重新組合后，再由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

2.明確分工

在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有具體、明確的分工，這容易導致小組內一盤散沙，沒有凝聚力。如在一節“長方體的表面積”課上，我讓學生在小組內合作討論怎樣求長方體表面積時，很多小組的同學并沒有經過自己的獨立思考和解答，就圍在一起討論，而且討論時，你一言，我一語，七嘴八舌。關鍵是一個人說，其他人不注意傾聽。有的人在擺弄著自己手中的學具，有的人還在看書，毫無秩序而言。討論結束，我讓他們回答，但就只有幾個平時成績好的同學能回答出來，其他的同學還是沒什么收獲，這種合作學習有什么效果呢？這次失敗我感觸頗深，合作學習必須強調組內每個成員的個人責任，即要有明確的分工，要使每一個學生認識到，每次合作學習他們都有自己要做的事，不僅要為自己的學習負責，而且還要為其他成員的學習負責。另外，我在組內還進行了一幫一結對子，讓兩名成績較好的學生負責兩名較差的學生，并要求各小組的成員相互友愛，民主平等。在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

3.培訓組長

有人會認為分好工了，還有必要培訓組長嗎？我在嘗試和探索中認為培訓比不培訓要好很多。學生畢竟是學生，他們也有貪玩的一面，也會有不知道怎么組織大家學習的情況。因此，提前教育好組長要負責任，要指導好他們怎么去組織組員交流、討論，這樣才會起到事半功倍的效果。比如：在組內交流時，為了避免好學生一言堂，要求組長先讓組內其他同學發言，最后自己再補充；一人發言所有人先要注意聽，講完再作補充等，這樣就能保證良好的合作秩序，保證合作的效果。

二、明確任務，開展實在的小組合作

一節數學課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的效率，讓學生在自主探索中獲得新的數學知識呢？我覺得利用好小組合作，對提高課堂教學效果會有很大的幫助。

1.掌握合作技巧

俗話說：“國有國法，家有家規。”小組合作也不例外。如果沒有一定的規矩，合作是不會有效果的。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生總會搶先于別人發言，這樣一來，那些學困生就等于沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。這樣就會造成好的更好，差的更差，惡性循環。這時就需要教師講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何表達自己的見解，怎樣傾聽別人的發言，如何糾正他人的錯誤并為他人作補充，如何進行歸納和總結等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員必須先獨立思考，獨立解答，在小組成員完成后由小組長組織組內成員依次說出自己的想法，其他人注意傾聽，然后討論、交流、補充、統一意見，最后組長組織分工匯報。這樣，每個人都會有思考的機會和時間，這樣的合作才是具有實效性的。例如教學“梯形的面積”，在推導梯形面積的公式時，我安排了小組合作。在獨立動手操作之后，我旁觀了一個小組的合作討論過程：

組長：“你們是怎么推導出梯形面積的計算公式的？誰說一說？”

A：“我用兩個梯形拼成了一個平行四邊形！”（邊說邊演示，講解推導過程）……

馬上有旁邊的學生補充：“是完全相同的兩個梯形。”

B：我用的是兩個完全相同的直角梯形拼成長方形……

C：我把一個梯形剪成了兩個三角形……

組長：因為長方形也是平行四邊形，所以我們可以利用平行四邊形的面積公式推導出梯形面積公式。

討論結束，組長請一名學生將討論出的3種想法再總結一遍。

在全班交流時，他們小組分工匯報，很準確地匯報出了3種推導方法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，其他小組的同學又補充了各自的推導方法。這樣一個學習的過程才是我們應該提倡的。

2.把握合作時機

合作理論指出：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。 但并不是所有的內容都適合合作，也并不是整節課都需要合作。這就須要把握一個良好的時機，才能恰到好處。因此，我們在備課時要認真備課，仔細鉆研教材、教參。不但備教材，還要備學生，預設好學生會出現的問題。合作學習的內容要有一定的探索和討論價值，僅憑一人難以解答出來，須要發揮集體的智慧才能解答。經過嘗試，我認為以下幾種情況下適合使用。

（1） 在學生自己解答比較困難時適合組織合作

這個時候就要依靠組內成員的互相講解來完成。

（2） 在動手操作或探究規律，總結方法時適合組織合作

數學學科中蘊涵著許多的奧秘，有的規律需要學生通過動手操作才能發現，如平行四邊形、三角形、梯形、圓形的面積計算公式。傳統的課堂教學都是教師教，學生學。學生被動式地接受，所以理解得也不深刻。此時安排合作，讓學生通過動手操作，討論交流，碰撞出集體的火花，才能充分發揮學生的主體作用，實現真正的把握和理解。例如我在教學“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生復習長方形和正方形的面積計算公式，然后讓同學們開始小組合作學習，通過剪一剪，拼一拼等活動找出平行四邊形和長方形的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效果。

（3） 解答“開放性”問題時適合引導合作

所謂“開放性”，不言而喻。它的答案或者是解答方法肯定不是唯一的。這樣的題對于某些同學來說就是比較難的。一個人的思維能力畢竟有限，很難思考得很全面，這時可以先通過獨立解答，再討論交流。這樣大家集思廣益，就能用多種方法解答出來。

三、評價激勵，增強學生的合作意識

積極的評價，將使學生不斷獲得成功的喜悅從而激發學生的參與熱情。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于激發學生的學習積極性，提高其學習的主動性特別有效。評價可以采用個人評價、組內互評、教師評價。比如我要求組內成員在發表自己的見解后，其他成員要給予適當的評價，而小組在全班匯報完畢后，大家也給予熱烈的掌聲。此外我還設立了評比板用于獎勵那些表現優異的個人和小組。這樣通過獎勵激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

小組合作學習是以學生的自主學習和交流討論的形式學的，那是不是就代表教師在課堂上沒什么事了呢？這是大錯特錯的。實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。首先，學生自主學習勢必會遇到一些不會的問題，而且課堂上隨時可能出現一些教師意想不到的情況，所以教師在備課上更要備得精，不但要備教材，更要備學生，以應對隨時可能突發的情況。其次，學生即使能學明白也不見得能講得很透徹，重點也不一定能把握得準，這都需要教師的精當點撥。實際上是對教師提出了更高的要求。另外教師還要隨時調控課堂，根據具體情況調整教學環節，充分發揮組織和引導作用才行。

總之，小組合作學習為學生搭建了展示自己的舞臺，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習真正落到實處。但同時也要認識到小組合作學習不是唯一的，也不是萬能的，這需要我們在實踐過程中不斷地進行探索、研究。只有讓學生真正地發揮自己的主動性去學習，那才是我們所有教師希望的。

（作者單位：哈爾濱市虹橋學校）

編輯/魏繼軍