德育過程中學生逆反心理的表現及對策

逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。德育過程中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標對受教育者的思想、行為進行教育、引導，或對受教育者偏離目標的思想、行為進行抑制、糾正時，受教育者所產生的排斥、抵觸、厭惡等反常情緒。它削弱乃至葬送了德育工作的實效，對學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用。德育教育要想取得實效性，必須糾正這種逆反心理。

一、德育過程中逆反心理的表現類型

根據國內外研究者的概括，以及筆者在工作實踐中的觀察，中學生的逆反心理主要有以下類型。

1．困惑型逆反心理

中學生正處在由過去的“依賴性”吸收知識向“獨立性”吸收知識的過渡階段。當他們遇到的與老師、家長講的對不上號時，就慢慢地對教育產生質疑，對社會感到困惑，從而產生逆反心理。

2．自我型逆反心理

在接受教育的過程中，受教育者對各種教育活動存在厭煩、冷漠和反感情緒。認為德育教育是唱高調、講空話，不能解決實際問題，學不學無所謂，聽不聽沒關系。

3．受挫型逆反心理

有的學生自尊心受到傷害以后，常常對外界刺激異常敏感，對來自教師、同學的熱心幫助，總有一種心理上的對立和反感，往往擰著勁、對著干。

二、德育過程中逆反心理產生的原因

中學生在接受學校教育的過程中，為什么會出現逆反心理？究其原因是多方面的。

1．主觀因素

（1）生理發展還不健全。中學生正處于青春期，生理上發生了一系列的變化，但還不健全，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性。他們渴望被社會承認，希望得到別人的理解和尊重，不滿足老師和家長把自己當孩子看，故意與老師和家長唱“對臺戲”。

（2）思維不夠成熟。在認知發展的過程中，學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。有時為了維護自己的尊嚴，他們會對老師的幫助置之不理，甚至把老師的勸說、告誡看成是對自己自尊心的損傷，因而把自己放在教育者的對立面上。

（3）社會認知欠缺。學生在受教育的過程中，隨著知識經驗的增加，他們開始對生活中或書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，對老師、家長的教導，常喜歡用批判的眼光來審視一番，尤其是對那些封閉禁錮的事物向往之情更為迫切，產生了你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

（1）教育方式影響。一些教師在教育學生過程中，常常不自覺地對某些學生看不順眼就諷刺挖苦、揭短，傷害了學生的自尊心，使學生產生對抗情緒和“破罐子破摔”的想法，導致學生的心理素質發展極不平衡，對老師的話總是聽不進去，表現出明顯的反感。久而久之，敵對逆反情緒愈發嚴重。

（2）家庭環境影響。現實生活中，一些家長對子女的要求過高，管教過于嚴格，在生活中過度干涉學生的個人生活，造成孩子巨大的心理和精神壓力，加劇了他們彼此之間的矛盾。當這種怨恨積累到一定程度時，就會出現強烈的對抗情緒，從而形成逆反心理。

（3）社會因素影響。社會的影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。在現實生活中，學生對他們的人生觀、世界觀、價值觀的定位不明確，對自己努力和奮斗的方向不清晰，其結果是生活動力不足，極易對教育產生逆反心理。

三、德育過程中逆反心理問題的解決策略

逆反心理一旦產生，就會極大地影響德育教育的順利開展，嚴重削弱教育的效果。因此，探索解決德育問題的對策是擺在廣大教育工作者面前的一項重大的任務。

1．德育教育要適合學生思想實際

德育教育的目的是教育人，提高其認識和改造世界的能力。馬克思曾說過：“理論只要徹底就能說服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”因此，要使德育教育的內容能夠為學生所接受，首先就要善于從多側面、多角度觀察分析，發現尋找每個學生的“閃光點”，特別是對待學困生，教師更應該善于發現他們的優點，在充分肯定他們長處的同時，懇切地提出希望，讓他們看到自己的潛力，這有利于疏導學生的逆反心理。

另外，在實際德育教育過程中，教育者必須在學生中建立較高的威望，使自己成為學生學習的榜樣。要動之以情，曉之以理，把教育工作真正做到學生的心坎上。

2．增強德育教育過程的情感投入

無論是心理學還是大量的社會現實都在說明，情感在一定程度上可以推動人們的行為傾向和一些做法。對一個教師來說，情感上與學生多些相容，多些親近，甚至比學識是否淵博更為重要。在教育過程中教師不妨以學生的朋友、知己的身份與學生平等相待，工作中做到不厚此薄彼，不獨裁專制，多鼓勵表揚，少批評指責，以達到相互坦誠，彼此信任，真誠溝通。

在面對有逆反行為的學生時，教師要控制和提醒自己，不要與學生發生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態的發展，要用愛去感化，用心去安撫，因勢利導，將一些行為規范、人生哲理逐步“輸入”到他們的頭腦中，從而消除學生的逆反心理。

3．加強學生心理引導和人格塑造

德育過程中針對學生消極逆反心態的特點與成因，教師要用有效的方法進行疏導。一方面，教師要站在學生的心理位置上去認識、體驗和思考學生問題，從而選擇適當的方法去處理問題，這樣就會縮短教師與學生的心理距離，有利于教師對學生進行教育。另一方面，教師也要重視學生的自我教育，注意調動他們的積極性。要創造各種機會，讓學生參加自我教育的實踐活動，指導學生發現自己的優點、成績，幫助學生提高信心；指導學生看到自己的不足，幫助學生提高明辨是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產生。

4．充分發揮家庭教育的作用

家庭對人格的形成和發展至關重要，因為它奠定了人格形成的基礎，學校的教育離不開家庭的理解、支持和配合。在教育學生的過程中，教師應利用家訪、家長會、家長學校宣傳素質教育和學生心理學內容，指出家長教育子女的誤區，矯正家長中存在的溺愛、自卑、專制、放任等不良心態，讓他們為子女創造良好的家庭氛圍，引導子女健康成長。

此外，家長對自己孩子的期望也應符合實際情況。現實中，有許多家長對孩子的期望已脫離子女的實際情況，這樣就容易引起子女的逆反、抵觸情緒。如果存在這種情況，家長應該靈活調整期望水平，做到實際有效。

5．營造適合學生成長的班級氛圍

學生在班級中生活，班級生活構成了學生的“心理活動空間”。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為。學校的教育實踐也證明，營造一個民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理。

在教育過程中，針對有逆反心理學生的特點，教師可以組織幫困小組，在學習、生活、行為習慣等方面給予他們特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意、老師的真誠，使他們逐漸消除對立情緒，樂于參加集體活動并從中得到教益。

總之，學生在德育教育過程中產生逆反心理是一種必然現象，是他們擺脫依賴，獲得獨立自主、長大成人的需要。作為一名教師，要認真對待這種現象，遵循教育規律，不斷地探索教育方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，最大限度地消除或減少學生的逆反心理和逆反傾向。實踐證明，德育教育過程中常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，學生能夠順利跨越逆反階段，走好人生的每一步。

（作者單位：吳江市松陵第三中學，江蘇 吳江，215222）