像經營學校一樣管理班級

學校教育逐漸走向生本，學校管理也日趨貼近學生，這是教育管理走向精細化服務化的時代要求。低空強權，重視最基層的教育管理服務，這是現代學校管理的一個重要趨勢。班級作為學校大組織中的一個基本單元，是落實學校教育和管理的基石，肩負著學校教育與管理的責任與使命。從某種程度上說，學校教育與管理的優劣取決于這所學校的班級教育與管理的優劣。審視當前的班級教育與管理現實，我們毋庸諱言的是，現時不少班級教育和管理尚處在粗放狀態，班級教育缺乏針對性，仍然沿襲集體教育代替個別化教育的傳統；班級的教育和管理缺乏文化，缺乏教育性，急功近利的浮躁心態催逼著班主任將班級教育和管理簡單處理成班務工作，機械執行；班級管理嚴格說來缺乏管理，更缺乏建設，缺乏真實有效的發展目標，缺乏系統的規劃和真實的行動步驟，班級猶如一艘沒有航向的艦船，在糊涂船長指揮下盲目前行。然而，班級教育與管理又實在很重要，于學校而言，班級是落實學校教育與管理責任的執行主體；于學生而言，班級是學生度過幾年的校園生活成長的搖籃。班級教育和管理是否到位，直接影響著學生的教育和成長。那么，班主任如何才能實現對班級的科學管理，從而積極有效地實施教育呢？筆者以為，像經營學校一樣來規劃管理一個班級，像校長一樣系統管理好班級組織，才真正有效地履行了作為班級管理者應有的職責。具體有以下幾點。

1．具備先進的教育理念

人們常說，一位好校長就能帶出一所好學校，同樣的道理，一位優秀的班主任就能帶出一個好班級。校長對學校教育和管理的領導首先是基于教育思想教育理念的領導，其次才是教育行政的領導，作為班主任更應該是通過先進的教育思想理念帶領全體學生闊步前行。不管你是否承認，事實上每一個班主任都有自己的教師觀、學生觀、教育觀、教學觀和教材觀，一個專制獨裁的班主任背后必有著“教師中心”的思想在指揮著，一個注重文化成績而對學生課外活動不太重視的班主任必定是應試教育的忠實信徒，一個對領導陽奉陰違、對學生傲慢無禮的班主任必定信奉著庸俗勢利的生存主義哲學。

那么，作為班主任應該具有哪些基本的教育理念呢？對照新課程的教育理念要求，教育者首先必須有全面發展的教育思想，培養全面發展的人，這是馬克思主義“全人發展”的教育思想，素質教育是全人發展的具體體現，因此，班主任要堅持對學生的全面發展負責，要堅決抵制片面化教育、反對一切非人教育和違反教育規律的言行。

班主任的教育思想理念在實際教育管理中，具體體現在這幾個方面：①以班訓為首的班級文化建設；②以班規為首的制度文化；③以課堂教學為載體的教育實踐文化；④以班隊會為首的各種道德、品格、習慣養成、生命教育、生態環境教育以及其他專題教育活動；⑤以文體活動為首的學生審美娛樂類活動教育。

2．制訂明晰的目標規劃

首先，我們知道，一所學校要想科學地發展，需要有明確的目標和系統的發展規劃。否則，這所學校就會陷入盲目發展自由滑行的狀態，班級管理同樣如此。生活在許多班主任之中，發現不少班級沒有明晰的班級目標，想把班級建設成學生自主管理的呢，還是通過班主任個人權威和嚴格的制度來控制的呢？是想爭取班級成績最好學風最濃的班級呢，還是全班學生人才多元發展生動活潑的呢？是想建立民主自由的班風呢，還是嚴謹細致執行有力的班風呢？諸如此類，不少班主任并不明確，甚至就連班級常規積分能占到年級什么行列，學生成績能占到年級什么行列，學生各類活動比賽要爭取到年級什么名次等，都沒有明確的奮斗目標，班級能取得什么進步完全是靠天收成，本身缺乏目標方向，缺乏現實的勞作，這是很可怕的。

其次，班級還需要系統的規劃。一個班級就像一所學校一個企業一樣，發展需要規劃，教育才可能形成系統。在傳統的教育管理中，這種系統是學校去規劃的，但是，從現代學校管理的發展趨勢來看，班級應該成為一個獨立的主體來發展，這就需要針對班級進行實際的規劃才行。作為學校應該建立相對穩定的班主任隊伍，各個班級聘任的班主任也應該相對固定，要能保持2~3年的穩定，便于班級系統規劃和有序發展。作為班主任一旦被聘任，則需要通過走訪和查閱資料，調查了解班級學生的教育傳統和學情基礎，在此基礎上制訂出班級1年、2年、3年發展規劃，并將目標切實分解到每個學期來落實。明晰每學期的目標后，再充分結合學校的總體規劃和大型活動安排，制定出本班級各條塊的行動步驟和活動安排。班級的系統規劃就像建筑施工圖，只有制訂好了，班主任才好帶領本班的任課教師與全體學生朝著理想的目標前行，遵照預定的行動步驟一一去踐行。當然，如果從科學嚴謹的角度來看，班級的發展規劃最好需要班級的科任教師和全體同學參與研制，尤其是參與審閱通過才行。

3．建立便捷、實用的管理機制

班級不管是教育思想理念的貫徹落實，還是教育教學活動的推進實施，也不管是班集體的常規性活動的運作，還是臨時性活動工作的展開，都需要有良好的機制去落實。因此，有經驗的班主任一開學就會著手進行班級干部的選拔任命，要挑選出一些學業優秀、行為習慣良好又能樂于為同學服務的學生，組建成班隊、班團組織。除了選拔學生管理干部，還要建立班級管理的系統，要分條塊建立一套運行體系，比如衛生勞動一塊有多少任務，需要多少人來做，哪些人負責做什么，怎么分工等；紀律禮儀行規方面，哪些時間段需要督促提醒，哪些言行就算違規，該怎樣考核；常規活動有哪些項目，需要誰來負責，怎樣督促；班務文化宣傳有哪些項目，哪些人負責，怎樣操作，等等。這些都需要明確的分工，明確各自的職責，更重要的是都要制定詳細的制度與考核細則，既簡明扼要便于操作，又要有切實的針對性和可行性。此外，對于管理人員的管理也需要進行督促檢查，要有人專門進行考核，這樣才能確保管理體系的運行通暢無阻。一套健康科學的管理機制，除了任務、執行、督促、檢查，還應該有獎懲，針對各項考核的積分要及時地公布（每天公布，一周匯總一次，公布結果），讓每位同學明確得失，定期匯總，評出每周表現突出者，每月表現優異者，給予表彰，學期的各類優秀，則要將平時在班集體建設中作出貢獻的人的各項積分計入其中，作為評選的重要依據之一，這就讓平時的考核積分落到了實處，學生也才會重視平時的言行表現，才會日積月累，養成良好的習慣。制度、管理架構、評價系統等這些機制看起來瑣碎，費心神，但實際上是班級建設的有力保障，一個健康科學發展的班集體必須進行這樣科學規范的管理，才可能走上良性發展的快車道。

4．建設生態的育人文化

我們常講學校要注重文化育人，從班級層面來說，除了主動接受學校大環境的文化輻射與熏陶外，作為班級內的小環境也應該強調文化建設，以此實現文化育人的理想狀態。從班級層面來看，這文化同樣包括理念文化、環境文化、課程文化、制度文化、活動文化等。其中理念文化包括班級的班訓、口號以及班主任和任課教師落實在教育教學過程中的各種言行表現，還包括他們言行中傳遞出的人生觀、價值觀等；環境文化則包括教室里的設施、衛生、櫥窗、掛貼、盆栽，這些也都體現著一個班級師生的生活情趣、審美標準和志向等；課程文化范圍很廣，這里借用狹義的概念，這里狹義的課程文化指的是課堂教學文化，具體指教師通過組織教學活動而形成的一個由教師、學生、學習內容、學習方法等組成的生動的教學情境文化；制度文化主要表現為上述的各項規章制度、崗位職責與考核評價等方面的內容；活動文化則既包括有計劃有組織的活動，比如班級對外和對內的各項競賽展示活動、班級內的各類文化社團活動（如黑板報、班報、每日新聞播報、圖書角，以及文學社、書法社、體育單項活動的俱樂部等正式非正式群體的課余文化娛樂活動等），也包括無計劃無組織的自由活動，比如玩溜溜球、抖空竹、下棋、角力、跳繩、踢毽子、聊天，等等。這些共同構成了兒童的生活世界，其成員間的興趣愛好的相互影響、知識技能等的相互增進、伙伴互助結成的友誼、情感的相互依存、價值觀的相互滲透，以及班級整體的風氣輿論，等等，都形成一種文化的場，給生活于其中的每個成員以切實而深遠的影響。所以有人總結文化育人的作用時說，干部管不著的制度管，制度管不著的文化管，而事實上這種管看起來又不像在管，而是通過文化的熏陶喚起人的道德自覺和審美自覺，于不知不覺中成長為一個真善美的人。

5．團結可用的教育力量

班主任是一個班級的領導者，具有著規劃、組織和建設的作用，但畢竟獨木不成林，需要團結諸多的教育力量，共同建設這個集體。首先是要團結科任教師，一來是因為這些教師擔負著學生的學科教學任務，是學生心智發展的直接教育者；二來這些教師本身就是這個班集體組織的一個重要成員，需要借助他們的素養才情來充實完善班級的育人文化。高明的班主任總是團結好科任教師，吸引他們經常參與班級的各項活動，通過學生向他們示愛以喚起這些教師的成就感和榮耀感，從而心靈上更加親近這個集體，更愿意積極地投入到這個班集體的教育和建設中去。這其中，有的班主任甚至能借助個人的影響力吸引到班級以外的學科教師包括學校的行政領導關心這個班集體，經常表揚這個班集體，并給予各種關懷、幫助和鼓勵，這就為這個集體的發展鋪設了良好的外圍環境。其次是要團結好家長，讓家長成為班集體建設的重要力量。班級建設其實是個系統工程，需要很多力量來支持才行。比如班級參加學校歌詠比賽，需要做服裝，這就需要征得家長的支持；學生參加學校運動會，有的班級家長主動提供后勤保障，送來飲料支持運動員參賽；等等。這都需要班主任與家長做好積極有效的溝通。相反，如果班主任平時不能與家長建立起相互尊重、相互理解、相互支持的友誼橋梁，等到開家長會了再殷勤也讓人感受不到真誠，假如有些小細節沒做好就會造成矛盾誤解。這樣，班主任縱然有一些很好的創意活動往往也難以得到實施，一些重大的教育問題得不到家長的支持和解決，這些都有不少反面的例子。

總之，在人們傳統的視野里，班級一直是被當做學校的一個組成部分來看待的，班級教育與管理從屬于學校教育整體，因此往往失去獨立性，失去主體性。但從現代學校管理理念看來，學校教育和管理更注重每一組成部分的扎實有效，這才能構成學校整體教育和管理水平的提升與發展。所以，將一個班級當做一所學校來經營，從經營管理的角度來加強班級的管理與教育，這種思考與實踐是具有獨特的價值和意義的，值得有心人士進一步深入探討與研究。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇 南京，211112）