淺談提高教研實效的一些策略

【摘 要】教師的研究不僅是提升職業能力、提高上課質量的有效途徑，同時也是改變自身勞動狀態、釋放教學智慧，因此從教育科研的實際出發，教學科研實在化、校本化，合理評價教學科研，才能不斷豐富和充實教師自己的教學人生，提升教師的職業精神和職業素養。

【關鍵詞】教研實效 策略

蘇霍姆林斯基說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福之路上來。”這段樸實的話語蘊含著深刻的見解：教師的勞動天天與孩子打交道，日復一日地備課、上課、批改作業，不免會產生機械重復、被動應付和“單調乏味”的職業倦怠，解決問題的出路在哪里？就是教師的科研，只有教師把教學和研究結合起來，對教學實踐不斷進行反思、探索、創新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使得有所改進、有所提高、常上常新。所以教師的研究不僅是提升職業能力、提高上課質量的有效途徑，同時也是改變自身勞動狀態、釋放教學智慧。因此從教育科研的實際出發，積極引導教師進行教學科研，顯得尤為重要和迫切。

一、教學科研實在化

反思現實中的中小學教育科研，在許多基層學校和一線教師中，把科研看成是一種額外的負擔，被動地應付，究其原因與教師研究的理念錯位和研究結果的低效甚至無效不無關系。有些教師的研究走過場、形式化、功利化、短視化現象十分突出，往往造成研不對路、研不得法、研而無果的結局。有人曾不無詼諧地總結說：“現在的教學科研太務虛，培養了教師不良的習慣。即七拼八湊成了搞教學科研的基本功，東抄西襲成了搞教學科研的代名詞，空中樓閣成了教學科研的象征物，一夜而就成了搞教學科研的新速度。”這些問題的存在削弱了教學科研的魅力，也使教學科研走上了“為研究而研究”的歧途。筆者認為，解決這一難題，首先要從端正認識轉變觀念入手，在教師中積極倡導和堅持教學科研實實在在的理念，每一位教師結合自身實際和教學實踐，抓住真問題，進行真研究，獲取真成果。教師的研究要關注以下問題。

1．要立足于解決實際問題，以應用性研究為主

中小學教育需要研究的領域和問題很多，但一般的研究路徑有兩條，一是學術導向的研究，側重理論，其目的主要是求真；二是實踐導向的研究，重在應用，其目的主要是求善。中小學教師不是教學科研專業人員，需要解決的顯然不是理論問題，而主要是實踐層面的問題，即“做”中存在的問題，所以教師遵循的研究不應是前者而是后者，研究的問題不能太大、太空、太遠，而應關注教育教學改革實踐中實實在在的具體問題，否則就難以下手。

2．要立足于改進教學行為，提高教學智慧

中小學教師研究的目的是和自身的使命緊密相連的。新課程改革把教師的角色從“知識傳授者”轉移到學生學習的組織者、引導者、促進者以及課程的開發者、研究者，但無論如何教師是教學活動中的第一要素是改變不了的。因此，中小學的教育科研就是要引導教師對照新課程的理念和要求，尤其是課堂教學的新變化，查找問題和差距，然后對自己的教學行為、策略作出改進、調整和完善，從教學的組織行為到師生的交往行為以及每一個課堂細節的呈現，都存在許多值得反思和改進的地方，如果我們能夠引導教師對這些“背后的故事”經常地進行反思，進行“為什么”會這樣而不是那樣的追問，并在行為上作出應該“怎么做”的實實在在改進，日復一日，逐步累積，必然會使自己的實踐能力和教學智慧得到提升。當然教師研究也要提倡寫論文，把實踐經驗上升到理論高度。但教師的論文仍要以實踐為基礎，體現自我的思考和感悟，這樣才能有自己的聲音和個人化表達。

3．在具體操作上要根據教師實際確定研究計劃和任務

研究固然重要，但教學更是教師的硬任務，是不能講條件、打折扣的。在繁重的教學任務和巨大的質量壓力面前，中小學的教育科研必須從教師的工作實際、生活實際和科研能力實際出發，合理確定教師的科研計劃、任務、時間和條件，幫助他們正確處理教學與研究的關系，做到適度、適量，量力而行，有所為有所不為，這樣的研究才有可能是有效的。

二、教學科研校本化

課題是基層學校教師做研究的重要平臺，而“為什么研究、研究什么和怎樣研究”是研究者必須思考和回答的基本問題。一般說來教師的研究多是自己工作中的事，是基于教學實際、教師實際、學校實際的校本化的研究，因此校本化研究是教師研究的主要方向。

1．要在教師自己熟悉的環境中選擇問題

當前教育研究的課題來源很多，最權威和最豐富的就是各級各類科研管理部門的課題研究指南，這些指南固然重要，對中小學教師而言，最適合中小學教師研究的課題存在于自己學校真實的教育教學的環境中，是源于自己的教學實踐。教師天天與學生在一起，天天生活在課堂中，可以說教師的生活是一部活的教育生活，教師遇到的教育問題是真實的、鮮活的、具體的問題，也是最能引起教師心智共鳴的問題。所以要引導教師擺脫指南之類的依賴，更多地走向實踐反思，通過反思查找問題，通過查找問題提出課題，通過反思總結經驗，通過經驗的分析建立課題，盡可能避免人云亦云、一般化的選題研究。

2．加強課題研究設計，選擇合適的研究方法

中小學教師的課題研究主要是為了解決問題、尋找方法，因此課題的研究內容和設計必須注重對具體問題的分析并根據研究的內容選擇合適的方法、找準研究的切入點。課題研究內容的設計和方法選擇，對提高教師研究的興趣以及針對性至關重要。通常要引導教師抓好幾個關鍵點：一是調查研究。摸清現狀，通過現狀分析，找出問題癥結，以便對癥下藥。二是突出行動研究。教師研究的方法多種多樣，比較而言行動研究是以教師自己實施、在實踐中進行、旨在改進實踐為取向的研究，教師可以在行動中研究，在研究中行動，其目的就是為了提高能力并改進工作和生存環境。行動研究不僅易于操作，而且容易取得實在的效果，是最適合教師研究的方法。三是注重案例研究。這種研究本質上是“反思型”的，基本特征就是注重教師的教學反思，通過反思改進課堂教學的行為方式。它的好處是可以避免空洞的理論說教，讓案例成為教育思想和新課程理念的載體，同時案例聚焦的是學科內容的課堂教學，是一線教師熟悉的東西，教師不會感到陌生和高不可攀，另外教師可以一邊從事日常教學一邊從事研究，實現工作研究兩不誤、兩促進的雙贏目標。

三、教學科研評價合理化

評價對教師科研的開展具有重要的導向和促進作用。多年來人們對教師科研的評價一般只講課題研究，非常重視課題的級別、類型和顯性的學術性成果，而對研究過程和隱性成果關注較少，這不僅不利于教師的科研進步，反而助長了一些不良風氣，使得不少的學校和教師重立項輕研究、重結果輕過程；申報時想方設法、立項后放在一邊；課題立項等于研究結束；申報評審書稍作充實，就是結題研究報告，湊幾篇文章就代表了研究成果，更談不上研究成果的價值和轉化；即使是專家參加的成果鑒定會，也是好話多說問題少講，真正不予結題的難見一二；有的研究實際就是為了拿個證書而來，因此教育科研難免會經常遭遇無用論的尷尬。

中小學教師教學科研評價應當更多地體現中小學科研的特點和實際，充分體現全面性、激勵性、指導性的精神，既重結果，也重過程；既要看文本的顯性成果，也要看非文本的隱性成果；既要看研究目標的達成度，也要看教師的參與度。在評價的實際操作中，要注意：（1）開題論證。通過開題論證，可以敦促研究者在課題立項后盡快開展研究，并在起步階段就能找準方向，不走或少走彎路。（2）常態化活動。主要是查看研究計劃的落實，如調研分析、階段性小結、目標反思、交流研討、課堂實踐等活動記錄。（3）參與度。以課題研究為平臺，吸引教師廣泛參與，讓他們在研究的實際活動中增強體驗，通過對某個課題研究過程的完整參與，在實踐中提高自己科研意識和研究水平。（4）主要成果。成果鑒定要兼顧到具有教師特征的實踐性、隱性成果的評價，如案例、研究課等，以便客觀地確定教師研究成果的價值和意義。

四、教學科研微格化

由于中小學教師的教育教學任務都比較繁重，一般都沒有多少時間和精力來參加教育科研工作，這樣就造成中小學教師不積極參加教研活動已成為較普遍的現象。如何提高中小學教師的教育科研能力呢？針對以上的情況，特別是中小學教師一般都沒有較多的時間和精力或沒有多少興趣來參加教育科研工作這種情況，我認為最實用的、最方便的教研活動的方法是——微格化的教研。

微格教研是指在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助教師訓練某一技能技巧的教研方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的方法。教師獨自或幾個開展靈活多樣的微型的教研活動有做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課。這些教研活動基本不受時間的限制、不受地點的約束，靈活性很大，獨自一人也行，如做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思；二三人也行，如相互說課。

總起來說，教師的研究并非是平坦之路，只有采取合理有效的策略，讓更多的中小學教師在研究之路上不斷挑戰自我、提高自我、增長智慧，從而不斷豐富和充實自己的教學人生，提升教師的職業精神和職業素養。

附：

最實用方便的教研——微格教研

在1963年出現了微格教學，微格教學意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是指在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教研方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。根據微格教學的理念，可以把這個理念運用于我們的教研活動中，筆者稱之為微格教研。微型的教研活動有做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課。

1．做教學札記

教學札記是課堂的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程。它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。教學札記就是教師在進行教學之后，對該節課的教學情況的反饋以及對教學效果等各方面做出的評價性小結。教師在教完一節課后，對自己原來對教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思，將經驗和教訓記錄下來，作為改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對提高教師的教學業務水平和教育科研能力，會起到很重要的促進作用。因此教師（特別是新教師）必須重視并及時做好教學札記。總之，教學札記對于提高教師的課堂教學質量乃至教學業務水平具有非常重要的意義。做好教學札記，完全可以使教師在今后的教學中更加得心應手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。

2．編寫案例

教師作為教育教學活動的組織者與實踐者，他們最了解學生、熟悉教材，每天都在與學生經歷著不同的學習過程，創造著新的學習生活。這些常被熟視無睹的教學情境、學習場景以及學習背景生活，往往蘊含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。教師的專業成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學案例研究是架設教師專業化成長的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師在忙碌中更加充實、在教學中快速奔向專業化成長之路。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的教學事例、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是關于某個具體教學情境的故事，既有故事發生的背景，又有故事發展的情節。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

3．撰寫教學反思

教學反思對教師的成長極為重要，只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己在教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善，在長期反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成，這樣自然會提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識和反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。另外，反思不是簡單的教學經驗的總結，而是伴隨整個教學過程的監督、分析和解決問題的活動。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑——教然后而知困，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式。

4．相互說課

近年來在各種教學活動中，都增加了說課這項新內容。實踐證明，說課活動不受時間、空間、人數的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質、優化課堂教學、落實素質教育的有效途徑。說課既有教學程序的展示，又有理論根據，說課之后，再由聽者進行評議，指出不足及改進之處，既為上好課提高課堂教學效率提供了可靠的保障，也達到了相互交流共同提高的目的，實為一種很好的教研形式，是對教學藍圖的分析、論證。可見說課是教師之間的相互切磋琢磨，同時也提高了教師的教學研究能力。

總之，中小學教師只要勤學不厭、勤思不怠、大膽試驗、努力創新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質，把自己培養成合格的科研型教師，并能成為優秀的教育研究者，最終成為聞名于世的大教育家。

（作者單位：溧陽市實驗初級中學，江蘇 溧陽，213300）