對初中思想品德教學有效性的幾點思考

一、什么是教學的有效性

教學包括兩方面，一是學生的學，二是教師的教。因此教學的有效性就包括學生學的有效性和教師教的有效性。

1．學生學的有效性

學生學的有效性主要從學生的學習速度、學習效果和學習狀態三方面考察，即學生是否以最佳狀態（積極、主動）以最短的時間獲得了最佳的學習效果（學生得到了發展）。

2．教師教的有效性

教是促進學的。有效的教就是促進學生更好地學。“無效的教”就是教不是促進學而是阻礙學。一種是看得見的阻礙，是顯性的，還有一種是看不見的阻礙，是隱性的。有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教學直接阻礙了學生的學——學生越學越沒勁；另一種是隱性的阻礙，如教師講的都是學生懂的東西，或是學生看書就能看懂的東西，這種教也是阻礙學的。

有效教學即教師促使學生以最佳的學習狀態（主動、積極）在最短的時間內獲得最大的學習效果。有效的教學意味著通過教學使學生獲得發展。

3．對發展的詮釋

首先是發展的內涵。發展主要指是否實現了“三維目標的統一”——知識技能、過程方法、情感態度價值觀——這三個目標整合才構成發展，也就是說，教師的教學要促進發展，通過一定的過程與方法，傳授知識、訓練技能，并且形成正確的情感態度和價值觀。只有這樣的教學，才會促進發展，才是有效的教學。

其次是發展的層次。人的發展有兩個水平：第一個叫現有發展水平。在這個水平里面，學生可以獨立（通過獨立閱讀、獨立思考）完成自己的功課、自己的學習任務。第二個叫最近發展水平。我們的教學要瞄準、針對這個發展區，通過教學不斷地把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。這種教學對促進學生發展就非常有效，如果教學老是停留在現有發展區里面，學生雖然獲得知識，但他的綜合素質不會有什么發展。

再次是發展的主體。通過教學，不僅實現學生的發展，還要促進教師自身的提升，真正做到“教學相長”。

二、如何克服無效和低效環節

1．無效和低效教學的表現

（1）不能制定有效的教學目標。①教學目標的泛化。學生的認知基礎、情感基礎和學習能力是不同的，而目前大多數教學目標是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標，缺少層次性，這樣的教學目標只能滿足一部分學生的需要，缺乏廣泛的針對性，從而使部分學生的學習是低效或無效的。②三維目標的割裂。三維目標不是“三種目標”，而是一個有機的整體。現在的教學中存在顧此失彼，注重知識與技能目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，從而導致三維目標割裂的誤區，這樣的教學導致學生的發展不是全面的、長期的。

（2）學情分析不準確。我們的教學要瞄準、針對學生的最近發展區，通過教師的指導、小組的合作不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展區。這就需要教師通過各種方法對學情進行認真的分析，準確把握學生的最近發展區。

幾年前上過一堂校級公開課，由于沒有準確分析學生情況，導致課堂的低效。公開課的課題為“自己的事情自己干”，導入環節的做法如下。我問學生：“同學們，我想統計一下，現在你們早晨起床還需要父母叫的請舉手。”幾乎沒有學生舉手。我接著說：“看來大家都很自立，那么我們今天就來看看哪些事情還需要自己完成，這節課的主題是‘自己的事情自己干’。”

尷尬、低效的導入，源于教師對學生自立的情況沒有調查清楚，把學生的現有發展區誤認為最近發展區，不能引發學生學習的興趣，從而導致教學效果的低下。

（3）教學活動虛而不實。目前許多教學活動追求表面上的熱鬧，背后卻是浮躁、盲從和形式化。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活起來，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，沒深度。

還有一些教師對教學材料的運用不充分，覺得哪則材料都好，都舍不得刪除，結果向學生展示了大量的材料，卻沒有一個材料挖掘到位。整堂課成了材料的堆積，學生的思維沒有被激活，教學重難點不突出。

（4）預設與生成的矛盾。預設與生成既有統一的一面，也有對立的一面。預設過度必然會導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然會影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。

在上《 老師伴我成長 》的第二框“ 主動溝通健康成長”時，一位教師問學生應該如何指出老師的錯誤。一位學生回答：“要委婉地指出，不要在課上直接指出。”另一個學生說：“我不同意你的看法，為什么不能直接指出？……”這位教師聽到學生這樣的回答，顯得很尷尬，還沒等這位學生說完，就讓學生坐下，說自己更同意第一位學生的觀點。教師根本沒弄清學生怎么想，就草草結束了這個環節。目前許多教師上課時只希望順利完成教學設計，不希望學生“節外生枝”，結果許多有價值的思維火花被無情地熄滅了。

2．如何克服無效和低效環節

（1）課前：有效進行教學設計。首先依據課標、教材、教參、學情制定合理有效的教學目標，并使三維目標有機融合。其次準確把握學情。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可通過問卷調查、訪談、與學生聊天、向其他老師了解等方式弄清學生認知和情感的起點，從而有效進行教學設計。

（2）課堂中：處理好預設和生成的關系。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值取向和學生的健康發展。在實踐中，我們不能離開學生的發展機械地討論在一節課中是預設多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事；有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失。

①有效執行教學設計。教學設計很精彩，但如果教師狀態拘謹、死板、冷漠，就不能呈現教學設計的精彩。教育學家贊可夫說過一句話：“課本知識如果沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠。”課堂教學需要教師的激情與真情。教師沒有激情，學生就會冷漠，課堂就像一潭死水，氣氛沉悶；教師沒有真情，師生之間無法進行有效的溝通與交流。在這種情況下，三維目標的培養是很難實現的。②智慧地處理教學生成。課堂是充滿生成的場所，預設再充分，也不能忽視精彩的生成。就是說，教師上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。要根據課堂實際情況，隨時對教學設計做出有把握的調整、變更。

（3）課后：有效反思。教學的提高不是一蹴而就的，而是一個長期反思、逐步修正、不斷提高的過程。缺少高質量的反思，教學就只能徘徊不前，不能獲得真正的提升。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。因此，我們要重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒。堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，也是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。

反思的內容包括教學環節的設計是否清晰連貫、學生參與的狀態是否積極、問題的設計是否合理、教學資源的選擇與使用是否充分、教師的語言是否簡練優美、教師是否有激情與真情、對教學生成的捕捉與處理是否及時有效、對學生的評價是否到位等。

反思方式的多樣化。教師可通過教學日志、教學隨筆、課題研究等形式對教學進行反思，把教學中的問題、閃光點記錄下來，總結和提煉有效的做法，并有意識地對出現的問題進行梳理、思考、研究。

（作者單位：北京市一零一中學上地校區，北京，100085）