如何通過“同事互助”提高體育教研水平

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，體育教師也越來越重視提高課堂教學(xué)水平，重視通過多種途徑來提高自身的教學(xué)能力和研究水平。體育教師一改過去只重視“教”、不重視“研”的狀況是非常可喜的，然而要開展研究工作，只限于教師個(gè)人的鉆研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在體育學(xué)科組形成團(tuán)隊(duì)研究的氛圍。因?yàn)榻處熤g的“同事互助”，可以起到集思廣益促進(jìn)教學(xué)和研究的作用。

如何通過“同事互助”提高體育教學(xué)和研究水平呢？我們認(rèn)為，通過師徒結(jié)對(duì)、互相聽課、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、研究課題、名師指點(diǎn)五種做法，不僅可以搭建起體育研究的平臺(tái)，而且可以使教育教學(xué)研究走向深入，從而使教師成長得更快，使教育教學(xué)質(zhì)量提高得更快。

1．師徒結(jié)對(duì)，搭建研究平臺(tái)

為促進(jìn)青年教師的快速成長，很多學(xué)校都采用了師徒結(jié)對(duì)的方式。但通常師徒結(jié)對(duì)之后，徒弟只在備課時(shí)向師傅請教，并通過聽師傅的課來向師傅學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是很有限的。除了在教學(xué)上向師傅學(xué)習(xí)，我們還可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式來進(jìn)行課題研究。由師傅“定課題”“定時(shí)間”“定方法”，通過“三定”將教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)置為研究課題，把常態(tài)教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合起來。有了課題就有了研究的平臺(tái)，師徒雙方可以經(jīng)常開展教育教學(xué)研討活動(dòng)。在研討過程中，師徒對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等都要進(jìn)行認(rèn)真的思考，要查閱資料，設(shè)計(jì)問題，構(gòu)思課堂，撰寫教案，并最終形成成果。雖然這個(gè)成果可能只是一篇論文或是一篇總結(jié)性的文章，但長期堅(jiān)持這樣做，就能克服體育教師學(xué)習(xí)過程中的惰性，增強(qiáng)研究的意識(shí)。師徒結(jié)對(duì)研究課題，不僅可以促進(jìn)師傅認(rèn)真地指導(dǎo)，徒弟認(rèn)真地鉆研，而且可以讓徒弟逐步形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，從而最終使師徒共同成長為研究型教師。

2．互相聽課，搭建互學(xué)平臺(tái)

為了更好地“聚焦”課堂、研究課堂，使“同事互助”真正起到應(yīng)有的作用，教師之間互相聽課是很有必要的。在過去，許多體育教師不愿意互相聽課，這一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己的教學(xué)、訓(xùn)練、培訓(xùn)等任務(wù)已經(jīng)很繁重，沒有太多的精力再去參加流于形式的聽課；另一方面他們也認(rèn)為相互之間聽課會(huì)給彼此帶來不小的壓力。但畢竟個(gè)人反思與探究的能力有限，對(duì)于在教學(xué)和研究中遇到的問題，往往不是置之不理，就是無可奈何。因此，開展互相聽課非常有必要。不同閱歷、不同能力的教師，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)方法等的理解各不相同，開展互相聽課，可以讓不同的思想進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花。這樣做不僅有利于開闊教師的視野，加深其對(duì)相關(guān)問題的思考，而且有利于教師關(guān)注備課、授課的過程，加快形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

3．教學(xué)點(diǎn)評(píng)，搭建反思平臺(tái)

課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑之一。上完一節(jié)公開課后，聽課教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)可以幫助執(zhí)教教師分析教學(xué)中存在的問題，找出解決問題的辦法。當(dāng)然教學(xué)點(diǎn)評(píng)的好壞也跟聽課教師的水平和能力有關(guān)。在筆者所在的學(xué)校，剛開始試行體育教學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，經(jīng)常遭遇冷場。這一方面是礙于同事情面大家不愿多說，尤其是不愿指出不足；另一方面也是由于體育教師缺乏教學(xué)點(diǎn)評(píng)方面的鍛煉，不知道該從哪些方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因而沒有自信心。但經(jīng)過多次實(shí)踐，教師的教學(xué)理論水平、觀察能力和分析能力都能得到全面提升，從而使同事互評(píng)的水平越來越高，這樣就提高了教師研究問題、反思問題的能力。

4．研究課題，搭建探索平臺(tái)

教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。實(shí)踐表明，除了年輕教師通過師徒結(jié)對(duì)的方式開展課題研究有助自身提高，其他一線教師在教育教學(xué)工作上積極參與課題研究，對(duì)提高自身的素質(zhì)也有很大幫助。課題研究可以先從小課題入手。所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題對(duì)策的課題研究形式。它是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。要進(jìn)行小課題研究，首先要確定主持人，然后從備課組中組建研究團(tuán)隊(duì)，共同討論和制定研究的內(nèi)容、方法、步驟。研究可以在教研組內(nèi)進(jìn)行，采取“開題報(bào)告—教學(xué)研討—教學(xué)反思—心得交流—撰寫論文—結(jié)題報(bào)告”的研究流程，主要采用適合體育教師能力的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。通過小課題研究，不僅可以搭建合作探索的平臺(tái)，建立研究的共同體，而且由于周期短、見效快，可以真正解決教學(xué)中的許多實(shí)際問題。

5．名師指點(diǎn)，搭建成長平臺(tái)

人的成長是需要引領(lǐng)的，教師成長更需要引領(lǐng)。名師的引領(lǐng)、輻射作用能帶動(dòng)青年教師快速地成長，因此名師指點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。各校可以聘請校內(nèi)或校外的體育名師為學(xué)術(shù)顧問，通過上課、說課、評(píng)課、課堂診斷、問題研究、考試研究、專題講座、課題帶動(dòng)、讀書交流等方式切實(shí)開展活動(dòng)，幫助青年教師更好地理解課程改革，了解當(dāng)前體育課程設(shè)置的特點(diǎn)以及學(xué)科的要求，深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，開拓專業(yè)視野，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高教學(xué)研究能力。這些名師應(yīng)幫助中青年教師確定研究課題，或讓他們參與自己的課題研究，完成課題研究或?qū)ｎ}研究報(bào)告，帶動(dòng)中青年教師的成長和體育教學(xué)水平的提高。有了名師的指點(diǎn)，青年教師的成長平臺(tái)會(huì)變得無比廣闊。

總之，“同事互助”可以將教師從“相互隔絕”的狀態(tài)中解放出來，它對(duì)促進(jìn)教師，特別是青年教師的成長，對(duì)提高教師體育教學(xué)和研究水平都有著非常積極而重要的作用。

（作者單位：劉暢，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州，225002；胡曼玲，儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征，211400）