“品質閱讀”:為學生終身學習發展奠基

閱讀是一種對文字信息感知、理解，進而產生共鳴的復雜心理活動和復雜的語言實踐活動。小學高學段的學生已經積累了較為豐富的語匯，對閱讀有了一定的興趣，也已經掌握了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。在此基礎上，教師通過開展豐富多樣、切實有效的讀書閱讀活動，可以培養學生良好的閱讀品質，啟迪學生的心智發展，促進其生命、精神的成長，這可稱之為“品質閱讀”。我認為，“品質閱讀”能為學生的終身學習發展奠定扎實的基礎。

一、“品質閱讀”的四個特征

閱讀品質是學生閱讀的一種素質，一種長期作用于人的閱讀的品質。“品質閱讀”是主動的閱讀、持久的閱讀、有價值的閱讀、有創造的閱讀，這四個重要的閱讀品質是“品質閱讀”的四個重要特征。

1．主動閱讀品質

主動閱讀即是主動地尋找、閱讀對自己有特殊價值的書。一本好書，可以讓我們讀了想再讀，因為它會讓我們感受到某種力量或啟示，使我們的心智得到發展，理解力得到提升。好的閱讀者就是要會進行主動地閱讀好書。凡具備主動閱讀品質的學生，會始終保持閱讀的內在需要與旺盛的求知欲望，在閱讀的過程中充分發揮主觀能動作用，積極思維，投入情感，逐步達到與作品同呼吸的狀態。主動地閱讀，不僅讓孩子的閱讀常新，更讓孩子的心智和生命保持活力與成長。

2．持久閱讀品質

閱讀并不是憑一時興起之事，閱讀需要持之以恒。持久的閱讀，可以保證學生的閱讀量。當學生的閱讀量積累到一定數量時，學生的閱讀理解力、感受力就會得到質的提升與飛躍。持久的閱讀可以鍛煉學生始終保持對閱讀的良好情緒，不斷產生新的閱讀期待并進行深層的閱讀思考，所以持久閱讀品質是使得閱讀達到高效的保證，也是學生獲得學習持久力的重要保證。

3．有價值閱讀品質

在閱讀的過程中，要會發現文本的閱讀價值，使每一次的閱讀都成為有價值的閱讀精神之旅。價值閱讀品質是閱讀的重要特征，它可以讓閱讀者擁有不一樣的閱讀眼光，能慧眼識珠，發現書中的寶石。在物欲橫流的時代，擁有價值閱讀品質，可以讓學生不易迷失方向，還可以引導學生擁有正確的價值觀、人生觀，從而讓精神文明之花開在學生的心間。

4．有創造閱讀品質

閱讀不僅是吸收、體驗的過程，也是感悟、產出、再創造的過程。閱讀應該像溪流，不時激蕩起學生創造性思維的浪花。閱讀，學生體驗到的是創造的快樂，這樣的快樂也會鼓勵他們不斷探索，不斷產生靈感的火花，從而創作出豐富的閱讀的成果。因此，創造閱讀品質體現的是一種高品質的閱讀追求，是讓閱讀更富有個性化色彩的重要體現。

二、“品質閱讀”的三個層級

筆者認為“品質閱讀”需經歷三個層級，即感知閱讀、探究閱讀、主題閱讀。這三個閱讀層級從整體感知到局部探究，猶如剝筍一般逐步展現其精神內核，最后提煉、生成一個個思想價值主題，又實現了對一本書的整體回歸，這符合“整體—局部—整體”的閱讀思維規律。

1．第一層級——感知閱讀

感知閱讀，包括學生對文本的整體感知和淺層次的主旨把握。從系統論的觀點出發，整體結構功能總大于個體功能之和，要使學生達到對文本的深入理解并有所創新感悟，對文本的整體感知是開始，也是前提。正如印度詩人泰戈爾所說：“采著花瓣時，得不到花的美麗。”離開對文本的整體感知和主旨把握就對文本進行肢解、剖析，只會造成“只見樹木，不見森林”的局面，所以拿到一本書首先要讓學生自己完整地閱讀一遍。第一遍的閱讀，一般讀者都是帶著熱情去讀的。這時，學生會充分調動自己的感覺、知覺、表象、聯想等感知文本的整體存在，用心靈去觸摸、感受文本的意義、情味和旨趣，從而獲得鮮活、靈動、整體的直覺印象。這種對文本整體結構的把握雖然是比較模糊的，但卻是學生進行探究閱讀的基礎和前提，因而這一階段的閱讀是必需的，而且應該是積極而富有成效的。

2．第二層級——探究閱讀

這是“品質閱讀”的重要層級，是實現有價值閱讀、有創造閱讀的重要性突破環節。探究閱讀以問題指向文本精神價值層面，引領學生展開探究。教師通過提出問題，促使學生進入閱讀；通過引導學生探究問題，促使學生開展積極主動的閱讀活動。以曹文軒的《草房子》為例，在學生有了一個整體感知的基礎上，教師提出問題：“小說中的主要人物桑桑、杜小康、細馬等都具有自己鮮明的性格特點，選擇其中一個人物，說說哪些故事情節或人物描寫可以體現出怎樣的人物個性？”在問題的指引下，學生展開探究性閱讀。他們會主動地去探索、尋找書中人物經歷的一個個故事，仔細地思考、品評、比較人物的動作、語言及前后的變化，逐漸地，書中人物的形象會在孩子們的閱讀中立體、豐滿起來。以問題引領的探究閱讀過程，讓學生可以直達文本的精神價值層面，通過對人物個性特征的揣摩，啟迪了學生的心智，也讓他們對生活有了更加深刻的認識與感悟。

3．第三層級——主題閱讀

這是“品質閱讀”的最高境界。“主題閱讀”是通過探究性閱讀，逐步提煉、生成有利于學生精神成長的價值主題，并圍繞這一價值主題展開延展性閱讀，以幫助讀者形成自我的價值主題思想的過程。在同學們講到《 草房子 》中桑桑這個人物時，教師可引領學生細讀桑桑背妹妹去看城墻的這個故事片段。教師以感悟“親情、生命”的價值主題為出發點，沿著作者描寫的軌跡，通過說情節、悟人物內心，再一環扣一環地展開想象和聯想。學生通過感受桑桑帶病背妹妹的艱難和最后看到妹妹的喜悅，在文中找到了感情的共鳴，獲得故事隱寓的人心趨向珍貴的情感——親情，生命趨向有意義的存在的人生哲理。每個文本，都包含著豐富的精神價值內涵，每個價值主題和隱寓層需要通過教師的引領感悟而生成。

“品質閱讀”的三個層級是步步深化的，首先，學生要對文本有個大致了解；其次，抓住文本的具體內容或語言形式、情節結構等進行局部探究；最后，在主題閱讀的過程中感悟、生成一個個思想價值主題，并最終化為學生的精神品質，促進他們生命的健康成長。

三、“品質閱讀”的兩大途徑

1．提升教師閱讀品質，深化品質閱讀內涵

要使“品質閱讀”最終成為啟迪學生心智發展、生命成長的活動，在很大程度上取決于教師的品質閱讀引領。“品質閱讀”的實施首先需要打造一支愛讀書、會讀書的師資隊伍，通過提升教師的閱讀品質，進一步深化“品質閱讀”的內涵。每個教師都需不斷購書、藏書、讀書，成為一名“品質閱讀者”。每個教師都需對自己的讀書要求做到“四個一”：給自己定一份閱讀計劃，一學期鉆研一批書籍，一周或一個月撰寫一篇千字讀書筆記，每學年發表一篇文章。學校可通過舉辦教師讀書座談會或教師美文誦讀比賽、讀書筆記展覽等方式促進教師將書讀深入、讀透徹、讀精彩。

2．注重學生閱讀活動質量，提高品質閱讀效果

朱永新說過，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。所以，閱讀應該是學生靈性生長、生命拔節的活動，我們需注重學生閱讀活動的質量。

（1）制定品質閱讀書目。選擇有品質的書籍供學生閱讀，始終是引領學生品質閱讀的關鍵。因為只有選擇閱讀好的書籍，才可以讓學生形成優秀的素養和品質。我們需要通過調查，了解學生不同的閱讀水平，為學生量身制定一套適合其閱讀發展的閱讀書目。每學期列出必讀書目，作為學生閱讀的基礎書目，再列出一部分選讀的書目供學生參考，作為閱讀的拓展與延伸。當學生有了一定的閱讀經歷，他們會主動尋找適合自己閱讀的書籍，制定屬于自己的閱讀書目，幫助自己找到前進的方向。

（2）豐富品質閱讀活動。各類豐富且富有成效的閱讀活動可以提高學生品質閱讀的效果。學校都制定閱讀獎勵機制，每年都有計劃、有針對性地舉行讀書活動。可用讀書辯論會、讀書征文等方式激發學生的閱讀情感，讓學生充分表達自己的閱讀想法和閱讀見解，讓彼此的閱讀交流成為互為體驗、智慧碰撞、萌生閱讀創造力的過程。教師在學生的閱讀過程中還要及時記錄每個學生各個階段的閱讀情況及閱讀成果，幫助每個學生建立起自己的閱讀成長檔案。這樣的檔案便是每個學生的閱讀成長史，也是其一份厚重的精神發育史。

（作者單位：南通市海門中小學教師研修中心，江蘇 南通，226100）