話題教學,讓品德課堂“活”起來

思想品德課的教學本身就是一種對話，即師生、生生、教師與教材、學生與教材之間的對話。這一系列的對話形成了一個完整而又富有生命力的教學過程。教師利用預設的話題組織課堂教學可以按照以下幾個環節開展教學活動，即設計、討論、總結、升華和延伸話題。

1．分析教材和學生實際，設計話題

首先，教師要分析和研究教材內容與學生實際，尋找和捕捉“話題”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內容、適度挖掘教材的深度、拓寬教材的廣度，把對教材的應用建立在學生的“興趣點”和“實際點”上。例如，講“做自信的中國人”一節內容時，我從教材和學生的實際出發設計了“影響世界的中國人”“自信讓‘神六’順利升空”和“2008，北京”三個話題組織教學活動。學生從這三個話題著手按照“昨天—今天—明天”的時間順序體驗到自信在我國經濟發展和社會進步方面的巨大成就，從而感受自信的力量。對于這三個話題，學生是有發言權的，而且他們運用自己已經掌握的歷史知識足以進行一定層次和程度的思考和討論。其次，關注社會熱點和焦點問題是教師設計教學話題的又一個標準。思想品德課的教學內容與社會生活內容具有高度的一致性，前者的每一點內容在后者里都有不同程度的體現。那么，把關于社會熱點和焦點問題的內容融入到思想品德課的教學中去，設計具有時代特征的教學話題則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內涵。例如，講“彼此尊重才能贏得尊重”一節時，結合《 公民道德實施綱要 》的有關要求以及目前社會生活中存在的公民道德建設方面的不和諧現象設計了“尊重——人與人溝通的橋梁”“我周圍的人際關系”和“以誠待人，共建和諧家園”三個話題進行教學活動。教師沒有把學生置于被說教、被灌輸的被動位置，而是把學生看做平等的對話交流主體，雙方在“拉家常”式的談話中把教學內容注入學生的思想“田園”與意識“領地”。值得一提的是這種具有時代性的話題本身就是學生生活所需要的，他們在學習生活中的迷津需要教師的及時指點。這樣，“話題式”教學模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育以及心理教育的雙重效果。

2．組織師生進行互動，討論話題

運用話題式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。其中，討論是一種行之有效的教學方法。對話題的討論可以發生在師生之間、生生之間和學生與文本之間。例如討論“尊重——人與人溝通的橋梁”話題時，有的學生運用大量實例來證明尊重在人際交往中的重要作用，可也有的學生存在為了尊重他人而有時可以喪失自尊的不正確觀點。明顯地，有的學生對這一話題內容的理解還存在一些偏頗的或模糊的認識。那么，通過學生之間的互相討論和教師的及時引導可以幫助學生樹立正確的認識。

另外，談話法、對話法和辯論法等都是適用于思想品德課話題式教學活動的有效教學方式。

3．引導學生歸納題旨，總結話題

在對教學話題討論、談話、對話或辯論后，教師和學生對話題的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時，教師應引導學生運用各種方式歸納話題宗旨、總結話題內涵。通過事物的現象認識和把握事物的本質，這是學生認識問題的基本過程。教師應用這樣或那樣的教學方式組織教學活動，這都是問題的表現形式，而脫去形式的外衣，引導學生把握問題的內容與本質并運用到自身建設過程中去才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結話題的方式也是多樣的，可以由教師“畫龍點睛”式的點撥，可以師生共同享受“水到渠成”的感覺，也可以由學生的感受引申出話題結論，還可以課外作業的形式埋下“思考”的伏筆。但有一點是可以肯定的，即教師必須讓學生明確話題所揭示的問題的內涵，并引導學生從中有所感悟、有所收獲，形成正確的理性認識。

4．聯系學生生活實際，升華和延伸話題

完成以上三個教學過程并不意味著整個教學環節的終結，而只是一種理論上的總結與概括。課程標準明確指出，思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。這就要求教師必須把概括歸納出的指導性理論應用到學生的發展過程中去，用它指導學生的一言一行、一思一想乃至健康心理世界的構建。例如，在討論總結了“以誠待人，共建和諧家園”的話題后，教師可以向學生提出這樣的問題來引導他們去思考、去踐行：① 你認為“誠”在人際交往中有哪些作用？列舉兩三個例子說明。② 列舉自己“以誠待人”的事例并簡單說明自己的內心感受。③ 你認為人與人之間應該怎樣相處？通過對這幾個問題的思考，學生把從課堂上學習到的知識運用到自身的實際生活中去，從而反省自己的言行，逐步完善自己，實現教學的真正目的。

開展以話題為載體的課堂教學活動必須注意以下兩個方面的問題。一是話題設計目標必須符合學生發展需要，接近學生的“最近發展區”。縱觀思想品德課教學內容，不管是學生喜聞樂見的內容，還是他們在心理上無意識地進行拒絕的內容，都與學生的實際生活有著直接或間接的聯系。那么，教師在設計教學話題時就必須清楚地認識到這樣一個問題：只有在教材中挖掘出學生感興趣的話題，教師說的話學生才有可能聽、才有可能主動接受并自覺內化。從這個意義上講，衡量教學話題的設計科學性的標準之一就是是否符合學生發展的需要，是否有利于學生目前的和將來的發展。二是話題討論形式應力求多樣化，避免盲目追求形式上的不斷翻新。思想品德課教學內容的社會性特點要求話題式教學必須具有與之相匹配的教學形式，但教師要明確地認識到自己組織教學的根本目的所在，絕對不可片面地追求教學形式上的不斷出新而步入教學改革誤區的“沼澤地”。

（作者單位：沛縣第五中學，江蘇 沛縣，221600）