兒童問題心理及其行為矯正研究

每一個時代，每一個地域，在時間和空間的雙重錘煉與打磨下釀造了與其相對應的香醇而久遠的文化，在每一種文化的沃土中，又會產生各種關于人的心靈與內心世界的活動。這或許是我們人類意識發展最與眾不同最獨特的一個特征，對人類認知自我、改造自我以及認知世界、改造世界的觀念和能力，便奠定了人類心理學發展的基礎。

兒童作為人類主體中最具可塑性、創造性、教化性的新生力量，他們的成長、發展情況關系著社會整體的發展和人類的進步，他們的心理特點和心理取向將會成為一個時代的符號，因此兒童心理學的研究和發展是關系國家和社會發展的至關重要的標志。隨著時代的變化發展，兒童在多元社會結構下的弱勢特征愈加明顯，在缺少人文關懷和社會保護的機制下兒童心理問題的發生也越來越突出。

一、兒童心理問題的日常表現

1．過度焦慮

社會發展的步伐越來越快，生活節奏也越來越快，兒童在日益緊張的環境中學習、生活，經常表現為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學習。另外一種是機制性焦慮，即身體和心理機能面對緊張事務的時候會自發地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國處于經濟、社會發展的轉型時期，社會思潮多元化、社會現象復雜化、社會關系網絡化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現象的本質，出于自我保護的心理表現出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨處，與外界缺乏交流與溝通，從而產生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現在的兒童大多是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習慣這種以自我為中心的環境。在學校他們依舊擺出一副唯我獨尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學，沒有集體歸屬和集體榮譽的意識，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現在很多對兒童開放的影視節目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現實生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負其他同學，被其他同學奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問題產生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調節以及控制能力差，很多兒童會產生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養產生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎，遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態，感官的神經系統的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發展的，父母的遺傳基因不同，導致孩子的智商、情緒、性格產生差異，這是大家一致認可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會環境

人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產生了不可分割的聯系。兒童經過了嬰幼兒的成長和發展，心智逐漸開始對自我意識進行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環境就彌補了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態的發展進程。家庭、學校、同伴關系、大眾傳媒與社會文化等共同構建的社會環境為兒童心理認知和對自我行為的掌控力的增強提供了廣闊而堅實的外在空間。

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認識和了解世界的關鍵時期，父母的教育程度、個性特點、教育方式等形成的家庭環境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務除了身體的健康成長，就是學習科學文化知識。學校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機構，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。對于兒童來說，有太多的未知事物和領域等待他們去發掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養至關重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經驗，將對以后的性格和心理產生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網絡成為當今社會聯系與溝通的重要工具，同時他們所產生的一些負面影響對兒童的成長發育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養需要文明有序的社會環境，需要主流的意識形態的監控和指導，需要家庭、學校、傳媒等社會角色的相互協調，共同努力。在兒童心理出現問題時，應依靠多方力量、多種方法對其進行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學。

三、對兒童問題心理及行為矯正

一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現了問題會直接影響其行為特點和行為方式，對兒童心理的塑造和培養離不開家庭、學校、同伴關系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現同樣是這幾方面的因素沒有協調到位所造成的結果。兒童的不良行為是其心理動態的直接體現，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學校、同伴關系、社會文化出發，以兒童為中心，運用科學而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊性行為、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產生的原因進行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。

1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養兒童健康向上的心態

家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結果，這種結果也往往是無法修復的。因此家長應該身教結合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環境，運用正強化和負強化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機，消除兒童不良心理和行為產生的家庭土壤。正強化就是當孩子出現目標行為之后，設置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達到提高該行為目標發生的概率就是負強化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚，滿足孩子的心理需求，對培養孩子的自信心大有幫助，也有助于培養孩子的為得到榮譽而不懈努力、增強其面對困難和挑戰的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習慣。負強化有時會和懲罰相互混淆，其實很簡單，負強化是用于增加目標概率的發生，而懲罰則是用于減少目標行為的發生概率。負強化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強壓等剝奪兒童的正當權益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學校是對兒童進行規范教育的主要場所，學校的教育方式和教育水平、教師的教學方法和教學風格都直接影響兒童的心理成長。學校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養孩子的人文素養，關注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應根據學生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調整、改變與學生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點，同時熱情而又嚴肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學習過程中體會到教師的諄諄教導。教師是學校中與兒童關系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習慣的最佳模式，真正走入孩子內心，才能找到問題的癥結所在。

3．運用心理疏導，提高兒童明辨是非和融入社會關系的能力

社會是兒童成長與發展的大舞臺，為個人能力的提高和強化提供了廣闊的空間，當今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠遠不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養服從、分享、競爭、協作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關組織和部門應廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎設施建設，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機能的增強提供更多機會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關系更加明確，對自身更加嚴格要求以滿足社會的需要。

4．運用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發生偏差，沉溺在虛擬的網絡世界而與現實世界脫節。國家應制定相關的法律政策，加大對大眾傳媒的規范與整頓力度，加強對網絡市場的監管與控制，防止未成年兒童進入公共網絡場所。應該充分發揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀實片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護意識。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩定發展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學校、社會給予更多的關注和保護，對心理問題突出的兒童應該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應的解決對策，嚴重的兒童應該在心理醫生的專業心理輔導與治療下，配合家庭、學校、社會的集體努力，為兒童心理健康發展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學院教師教育學院，云南 蒙自，661100）

參考文獻：

［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學時代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發展與教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2009.

［3］［4］馮夏婷．幼兒問題行為的識別與應對［M］．北京：中國輕工業出版社，2011.

［5］張美蓉．兒童心理行為問題與健康教育對策［J］．校園心理，2010（5）.