從課程設(shè)計視角推進校長培訓專業(yè)化

伴隨著校長專業(yè)化日益成為人們探討的熱點問題，校長培訓專業(yè)化也逐漸被提上了日程。筆者從培訓課程設(shè)計在校長培訓專業(yè)化過程中的重要性分析入手，嘗試從培訓課程觀、課程標準、課程內(nèi)容與實施等方面探究推動校長培訓專業(yè)化的路徑和對策。

1．校長培訓專業(yè)化的內(nèi)容

校長培訓作為一種為校長專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化教育服務(wù)的職業(yè)，其專業(yè)化標準主要體現(xiàn)在校長培訓師的專業(yè)程度、培訓設(shè)計的科學性、培訓管理的規(guī)范性及培訓資源的整合性等方面。其中，培訓課程設(shè)計作為一個技術(shù)性很強的工作，對設(shè)計者的學術(shù)素養(yǎng)、資源整合能力、課程設(shè)計能力及職業(yè)道德都有很高的要求。

2．培訓課程設(shè)計的重要性

中小學校長培訓在課程設(shè)置方面雖取得了顯著的成績，但總體上仍難以滿足校長專業(yè)化的需要。“九五”期間比較重視理論與實踐的結(jié)合，但對教育現(xiàn)實問題的關(guān)注不夠；“十五”期間以學科為中心，但不能貼近教育改革與校長專業(yè)化發(fā)展的實際需要；“十一五”期間有了很大改進，但培訓課程建設(shè)仍有待完善；“十二五”期間，新課程改革則對校長素質(zhì)和培訓課程設(shè)計提出了更高的要求。因此，進行科學合理的培訓課程設(shè)計對促進校長培訓專業(yè)化進程、增強校長培訓的實際效果意義重大。

3．培訓課程設(shè)計的實施

一是研究培訓課程的開發(fā)與設(shè)置，建立自己的培訓課程觀。課程是校長培訓的核心，也是實現(xiàn)培訓目標的載體。但校長培訓課程又不同于學科課程，它有自己的形態(tài)與特點。從形態(tài)上看，校長培訓課程應(yīng)該是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個模塊由圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從特點來看，校長培訓課程具有問題性、綜合性、可操作性等特點；從行為表現(xiàn)來看，專題性課程開發(fā)研究是校長培訓課程設(shè)計的一個重要渠道。專題性課程開發(fā)研究以個人興趣與學術(shù)背景為基礎(chǔ)，以培訓對象需求為出發(fā)點，以學術(shù)研究為支撐。

二是根據(jù)校長培訓目標結(jié)構(gòu)體系，制定不同對象和層次的培訓課程標準及課程實施計劃與課程評價方案。由于校長培訓專業(yè)化是一個以特殊的知識體系作為支撐、在培訓課程等方面不斷提升校長培訓專業(yè)性與推動校長專業(yè)發(fā)展的過程，可見，校長培訓課程應(yīng)以校長專業(yè)標準和中小學學校課程標準為參考依據(jù)，結(jié)合中小學校長培訓不同階段的具體目標，圍繞不同學校發(fā)展的不同立場、定位和預(yù)期，制定相應(yīng)的、成體系的培訓課程與實施方案，并建立培訓追蹤考察系統(tǒng)，這樣才能進一步開展實地調(diào)研、提升培訓課程與實施方案的實際效果。

三是圍繞培訓主題，有針對性地分類開設(shè)不同類別的培訓課程。校長培訓課程設(shè)計的科學性體現(xiàn)在開發(fā)針對性、實用性強的校長培訓課程。從創(chuàng)新程度來看，可以開發(fā)基于創(chuàng)新性課題研究基礎(chǔ)上的開創(chuàng)性課程，如學校管理診斷與發(fā)展策劃研究、學校品牌塑造研究等，還可以開發(fā)基于已有的研究成果、根據(jù)學校實際情況進行再創(chuàng)性研究所開發(fā)的再創(chuàng)性課程；從理論與實踐的緊密程度來看，可以開發(fā)理論性課程、實踐性課程及研究類課程。

四是在課程實施過程中，注重緊密結(jié)合校長的工作實踐和學校實際。校長培訓課程是否科學有效，最終取決于校長在教育教學與學校管理實踐中能否學以致用。因此，在培訓課程實施中，可以將案例引入課程實施范疇，開展案例式培訓，還可以針對課程內(nèi)容設(shè)置一系列的專題研討、主題式論壇等，有助于把校長培訓所學與校長的實際工作緊密結(jié)合起來，有助于真正貫徹理論聯(lián)系實際的優(yōu)良作風。

校長培訓課程設(shè)計并不是孤立的，而是由一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的多個環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成。只有貫徹落實好每一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮培訓課程對提升校長培訓專業(yè)化的合力，從而促進校長個體和群體的專業(yè)發(fā)展以及校長職業(yè)的專業(yè)化進程與專業(yè)化程度。

（作者單位：上海市徐匯區(qū)教師進修學院，上海，200032）