作文教學中課外小練筆的誤區及其對策

讓學生進行課外小練筆，是快速提高小學生寫作水平的非常有效的方式。課外小練筆具有靈活性強、文體自由、篇幅短小、用時短等特點，它為學生的作文練習開辟了另一個陣地，因此深受廣大語文教師的喜愛。然而在進行的過程中也出現了一些誤區。

誤區一：片面追求量的訓練，忽視質的提高

【具體表現】課外小練筆最大的特點就是自由寫作，學生可隨時記錄下自己的生活感觸，有話則長，無話則短。但在實際操作中，教師卻時常提出數量和字數的要求，如規定學生每天必須寫一篇日記，每篇的字數必須達到多少，等等。這種強制性課外小練筆不僅限制了學生的練筆自由，而且容易讓他們覺得這是每天額外的任務，從而失去寫作的興趣。實際上，部分學生為了按時完成任務只能胡編亂造，甚至抄襲作文書上的作文，一邊寫一邊數字數，不管質量，湊夠字數為止。如此長期下去，怎么能提高學生習作的水平？

【解決對策】教師對課外小練筆的要求相對應該寬松，練筆的字數可不作統一要求，一般在100～400字之間，以照顧不同層次的學生；文體不限，可自由發揮；時間也不需固定，可以一天一練筆，也可以兩天一練筆，還可以一天寫兩篇，只規定每周練筆的總篇數即可。這種課外小練筆由于有了靈活性、及時性，學生就會把小練筆當作像吃飯睡覺一樣的平常事來做。當學生養成了自覺練筆的習慣，學生的寫作水平自然容易提高。

誤區二：課外小練筆內容空洞，缺乏童真意趣

【具體表現】學生在課外小練筆時，總覺得沒有內容可寫，覺得每天的生活都是差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。因此學生的課外小練筆要么言之無物，內容空洞，語言貧乏；要么題材老舊，假話連篇。對生活缺乏深入的體驗與思考，沒有生活氣息和兒童情趣，往往千篇一律，千人一面，缺乏新意，嚴重地影響了學生作文水平的提高。

【解決對策】教師要引領學生走進生活，抒寫生活。其實，在平時的課外小練筆中，學生并不是沒有內容可寫，而是沒有在看來平淡的生活中發掘出生活的趣味，沒有在看來單調的生活中體驗出生活的精彩。這時，教師就應引導學生留心觀察生活、體驗生活、抒寫生活。具體來說可以讓學生從以下幾方面入手：① 利用家庭生活進行課外小練筆。讓學生去發現家庭生活中的獨特之處，去觀察家庭中親人們的言談舉止，去感受家庭生活的歡樂與幸福，去體會父母工作的辛勞，去感恩父母長輩對自己付出的關愛，去寫出自己的喜怒哀樂，等等。② 利用學校生活進行課外小練筆。美麗如畫的校園，綠草如茵的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫、和睦相處的同學，和藹可親、循循善誘的老師，豐富多彩的活動，張弛有度、活潑靈動的課堂等都可以成為課外小練筆的內容。③ 利用社會生活進行練筆。社會是一本大而活的教科書，它內容豐富，包羅萬象，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。教師要積極組織與引導學生走出校門，去認識世界，認識生活，關心社會，開闊視野，增長見聞。

誤區三：評改不及時，敷衍了事

【具體表現】由于課外小練筆的密度大，篇數多，教師常常不能及時進行批改。由于批改反饋周期太長，學生對課外小練筆失去了原有的期望值，練筆興趣便大打折扣；也有的教師批改不認真，常用一個“閱”字來敷衍學生，沒有對學生課外小練筆的優缺點進行及時表揚和指正，完全是為練而練，練評脫離，極大地挫傷了學生的課外小練筆激情。

【解決對策】評改要及時認真，方式要靈活多變。首先，要及時認真地對課外小練筆進行評改，這樣既便于教師準確地掌握學生課外小練筆的真實情況，又能有效地提高學生的練筆興趣。其次，課外小練筆評改的方式要多元化，可以是學生自我評改，可以是同學互相評改、小組合作評改，也可以是教師個別評改、集中評改。教師可對每周的優秀課外小練筆進行講評和表揚，讓學生在評價中體驗到成功的喜悅，從而產生更大的練筆熱情。

總之，教師要走出課外小練筆的誤區，要引領學生走進生活，發揮出課外小練筆應有的作用，從而提高學生的寫作水平。

（作者單位：泰興市長生小學，江蘇 泰興，225400）