一堂語文課的“三加兩減”

蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。兩年前自己選擇這篇課文上了一節(jié)校本研討課，巧的是，今年校內(nèi)指定它作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行賽課。翻開兩年前的教案，發(fā)現(xiàn)諸多不適宜的教學(xué)設(shè)計與安排，因此進(jìn)行了較大幅度的修改，并付諸教學(xué)實踐。

三加

一、教學(xué)中增加了合作意識的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。盡管在合作的形式、內(nèi)容和時機等方面一直困惑著我們，但相比過去單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)理念無疑有著巨大的進(jìn)步。在教學(xué)“蟬脫殼的情景”這一重點內(nèi)容時，讓學(xué)生閱讀第四自然段，圈畫出最神奇有趣的詞句，在旁邊寫上批注，之后按照課前布置的六人一小組進(jìn)行合作交流：把自己圈畫的詞句和批注與同學(xué)們分享，最后小組選派代表在全班匯報。在匯報過程中，令人欣喜的是一個學(xué)困生也勇敢地舉起了手。他說：“蟬的眼睛又黑又亮，像兩顆花椒籽，我覺得蟬的眼睛很漂亮，蟬很可愛。”我不知道他的感受從何而來，或許是小組其他成員的感悟，抑或是自己從同伴交流中獲得的靈感，但我知道后進(jìn)生從一無所知到略有所感，中等生從略知一二到漸行漸悟，優(yōu)等生從有所感悟到精益求精，這就是合作學(xué)習(xí)的益處。

二、教學(xué)中增加了補白想象的訓(xùn)練

語文課是以一篇篇文章為載體的，語文課的魅力也就在這些文章的字里行間。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會到蘊藏于文章中的情感。在以往教學(xué)中，我一貫采用有感情地朗讀來進(jìn)行情感體驗，手段顯得單一。有一次，同年級老師建議我融入補白想象的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生加深對蟬兒的喜愛之情。第四自然段蟬尾出殼以后，文中寫道：“脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。”此時，我引導(dǎo)學(xué)生想象蟬的心理活動。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。生一說：“蟬會想，脫殼多么艱難啊，我要好好休息一下。”生二說：“殼本來是我身體的一部分，這次我忍痛割愛，對它真依依不舍。”生三說：“我要好好休息，積蓄力量，準(zhǔn)備下面再給翅膀和身體帶點變化。”生四說：“脫掉蟬衣表明我不是蟬蟲而是長大了，我要為自己高興。”……學(xué)生這些對蟬心理的補白，不僅是對蟬喜愛之情的流露，而且是對文本深刻的理解。因此在語文教學(xué)中，我們不僅需要有感情的朗讀，也需要通過想象來加深對文本的感悟，使讀與想相輔相成。

三、教學(xué)中增加了媒體情景的創(chuàng)設(shè)

兩年前，學(xué)校的教學(xué)硬件不“硬”，多媒體數(shù)量少，課件使用頻率低，教學(xué)中很少有情景的創(chuàng)設(shè)。如今學(xué)校硬件改善，這次有機會在教學(xué)蟬兒脫殼以后，播放了一段金蟬脫殼全過程的視頻。伴隨教師詩意的描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被調(diào)動起來，有的說：“蟬出殼時動作配合得多么自然協(xié)調(diào)啊！”有的說：“蟬脫殼真是不可思議，這樣的情景真有趣！”還有的說：“蟬脫殼多么不容易啊，我們以后一定要保護(hù)小動物。”……最后教師小結(jié)：“蟬脫殼的過程如此艱辛。它經(jīng)過不懈的努力，忍受一切劇痛，最終完成了生命的超越，可敬可佩。”因為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以師生間對蟬有了共同的認(rèn)識，喜愛蟬的情感得以流露、升華。

兩減

一、教學(xué)中減少了過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容

長期以來，語文教學(xué)的繁雜性、無序性令一線教師頭痛不已，再加之應(yīng)試的牽引，許多教師更加茫然，不知道該教些什么，感覺任何語文知識都很重要，就如我，教了許多年也困惑了許多年。兩年前的教學(xué)內(nèi)容如下：首先溫故知新，接著引導(dǎo)學(xué)生按照蟬脫殼前、脫殼時、脫殼后的順序完成教學(xué)重點，再教學(xué)文章最后一個自然段有關(guān)蟬準(zhǔn)備歌唱生涯的內(nèi)容，之后總結(jié)課文，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——要善于觀察及如何觀察，最后拓展延伸，學(xué)以致用，讓學(xué)生觀察喜愛的一個小動物并寫下來。由于課堂時間的局限，所能承載的內(nèi)容也必定有限。雖然那堂課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但我的感覺是一個字——累！既是一堂閱讀課，又是一堂作文課。教師急于提問，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)重點落實不到位， 學(xué)生只能蜻蜓點水、淺嘗輒止。這次刪去了文章最后一個自然段及學(xué)法指導(dǎo)和拓展延伸這些教學(xué)內(nèi)容，把重難點落在第四、五自然段中。這一調(diào)整，教學(xué)設(shè)計看似單薄，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，反而對文本有了如前所述的更深刻的多元體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以充分發(fā)揮。我想語文教學(xué)確實應(yīng)該去盡繁雜，留取重點，實行簡約。

二、教學(xué)中減少零散的預(yù)設(shè)問題

語文教學(xué)中不管采取什么教學(xué)方式，總伴隨著一些問題。課堂問題預(yù)設(shè)的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，也會影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。以前教學(xué)設(shè)計的問題太零散。還是以第四自然段為例，預(yù)設(shè)了諸如“抽搐是什么意思？蟬抽搐身體的目的是什么？”“你從‘頭鉆出來了’的‘鉆’字體會到什么？”“蟬的眼睛像兩顆花椒籽一樣形象嗎？為什么？”“蟬尾出殼是最有趣的，有趣在哪兒”等等大大小小七八個問題，課堂上學(xué)生很少有思考的時間，雖說都有“舉手之勞”，但思維不暢，思路狹窄，收效甚微。這次只預(yù)設(shè)了一個問題：“蟬脫殼時的情景哪里最奇特動人？自讀課文，圈畫出相關(guān)詞句，在旁邊寫上批注。之后小組內(nèi)交流，最后各小組匯報，全班交流。”學(xué)生終于有了靜下心來讀書的機會。從學(xué)生交流反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生對蟬尾出殼較感興趣，發(fā)言多集中于此。試想，如果教師在學(xué)生對蟬脫殼情景中其他不太感興趣的地方預(yù)設(shè)一些問題，他們會有深刻的體驗和感悟嗎？

反思

經(jīng)過這節(jié)課教學(xué)，我有了較深的感觸。其一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強調(diào)在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。因此教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的自主性，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性。其二，多樣化的教學(xué)方法和手段是激發(fā)學(xué)生愛語文的前提。課改轟轟烈烈已有十年，不可否認(rèn)，如今語文課上不管是什么體裁的文章、什么內(nèi)容的課文，基本上都是采用教師講、學(xué)生讀的方法。而讀又都是學(xué)生朗讀，很少見到教師進(jìn)行示范。朗讀的形式很單調(diào)，朗讀的質(zhì)量和數(shù)量也很不到位。由于教學(xué)方法和手段單一，因而學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，也就很難走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴。如果教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方法，融入情境創(chuàng)設(shè)、補白想象等多樣的教學(xué)手段，加上教師及時、精當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生聲情并茂的朗讀，就一定會激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感，從而獲得更多的親身體驗和內(nèi)心感受。