小學數學教學生活化策略初探

小學數學教學生活化，是在生活教育理念的指導下，強調小學數學教學要密切聯系社會實際與學生生活，注意從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型并進行解釋和應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。小學數學教學生活化是當前數學教育教學改革的一個基本趨勢。

下面結合一年級數學教學實踐，就“小學數學教學生活化”這一課題談談自己的一些做法與體會，與各位專家和同行共同探討。

一、構建教材內容——貼近生活實際

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但在實際教學中又不能過分依賴教材，要敢于打破教材的局限，主動依據《課程標準》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建教材內容，使教材內容貼近學生的生活實際，更富有時代氣息，以滿足學生的學習需要。

1.挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

人教版教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數” “生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，從而體會到數學的價值。

2.聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心地開發設計、加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

（1）活用教材，化靜為動。在教學《兩位數減一位數和整十數（不退位）》時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入了學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際，增刪補改。教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太寬，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人一個小組合作開展分類活動。

用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學、想學好數學的情感。

（3）“小鬼當家”，自主編題。一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有所不同，而我們所使用的教材難免會因編者和教者的成人眼光而帶有某種片面性，我們認為的“生活實際”，也許并不為學生所認同。因此，在教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學試題。在學生自己尋找素材編數學試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，而且這些試題來自學生的實際生活，學生解答的興趣也非常高。

二、改變學習方式——重視問題解決

一提到“學習”，許多學生就會想到“讀書”“練習”“做習題”和“考試”等，這種脫離生活實際，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味?！皢栴}解決”的學習是改善學生數學學習的切入口?！皢栴}解決”主要是把學生置于問題之中，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，它可以發展學生的創造性思維，提高學生應用數學的意識。

1.“問題解決”的首要問題是問題情境的創設

這里所說的“問題”，是指來源于學生熟悉的現實生活的，但又沒有現成方法可以解決的情境狀態。“問題”的設計有三個基本要求，即思考性、現實性和趣味性。另外還要注意設計一些開放性的問題，教材中就有許多聯系學生生活實際的情境創設，可供教師利用。實踐證明，只要教師善于創設情境，學生就能在情境中發現問題、提出問題。

2.“問題解決”的另一個重要問題是發揮學生的創造性

問題解決著重尋找解決問題的方法，是一種探索和研究的活動，教師應鼓勵學生從不同角度尋求解決問題的方法，以培養學生的創新精神。如：教學《9加幾》，在探索算法這一環節時，我將主動權交給學生，為他們創設了自主探索、合作交流的空間，鼓勵學生用多種方法解決問題，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇。

三、重視作業設計——突出學以致用

數學實踐性作業是根據數學的內容和學生的身心特點，把數學問題與生活問題相聯系，將數學知識融于生活實踐中，解決日常生活中的一些問題的作業，其特點是：內容的生活性、啟發性，形式的多樣性、開放性，過程的靈活性、挑戰性，結果的多元性、適應性。

如教學了《100以內數的認識》后，我布置學生數生活中的數，并選擇喜歡的數字用圖畫表示出來。教學了“分類”后，布置學生：①將學具、書包分類整理；②整理你的房間。教學了“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物，有興趣的同學可以把購物的情況記錄下來。教學了《認識時間》后，布置學生：①和父母玩撥鐘游戲；②記錄下你一天的作息時間；③為自己設計一個快樂的星期天，給爸爸媽媽看一看，請爸爸媽媽根據你說的、寫的給予評價……

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在完成這一系列實踐作業的過程中，促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中的價值，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。

作為一名數學教師，應立足于學生的現實生活，使數學教學貼近學生的生活實際，把數學知識生活化，生活問題數學化，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。#9834;