略談農村小學數學微型作業的革新

新課程作業的價值觀，不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業將是具有學生明確的價值追求、理想、愿望的活動。

所謂微型作業，即作業的題量“少而精”。“少”是指數量，“精”是指質量。微型作業應該是緊緊圍繞教學重點、年級教學重點、單元教學重點、課文教學重點，根據學生的“最近發展區”進行設計，既突出重點，又注意坡度，是“減負不減質”的長效教學評價機制的重要環節。

一、微型作業在內容、形式上的多元化

1.微型作業的思維化

（1）問題性作業。設計一些數學個性化問題，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性。

（2）趣味性作業。興趣是學生最好的老師，興趣能夠使思維插上翅膀，任意遨游在知識的海洋，有了興趣便能激發學生的想象力，想象力的發展有利于兒童創新思維的發展。在教學中，適時地布置一些趣味性的作業，對兒童的思維發展有極大的意義。

（3）記憶性作業。記憶是成功之母，沒有記憶，學習將徒勞無功。語文需要記憶，適當的數學記憶也是必不可少的。例如在學習分數、小數四則混合運算時，記住1/2=0.5，1/4=0.25，3/4=0.75，1/5=0.2，2/5=0.4，3/5=0.6，4/5=0.8，1/8=0.125，3/8=0.375，5/8=0.625，7/8=0.875等分數化成小數的值時，能提高解題的速度與正確率。但是記憶性作業不是要純粹的死記硬背，它需要根據不同學生的感受、能力，尋找一個適合自己的記憶方法，這就要求教師能有的放矢地指導。

2.微型作業的生活化

“生活即教育”，數學從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把微型作業與現實生活聯系起來，作業就成為聯結數學教學與社會生活的紐帶。

3.微型作業的自主化

學生之間存在著個性差異，承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。數學微型作業的設計應從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習數學的主動性。

（1）難度自選。每個班的學生的學習能力是不相同的。因此，在進行作業設計時，應盡量考慮到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

（2）量度自選。學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業量方面，也需要讓學生選擇自選的方法。比如鞏固計算題對于這類作業該如何布置呢？最好的辦法就是把選擇練習的主動權交給孩子，讓他們根據自己的能力來選擇適合的練習。

（3）形式自選。對于作業的形式也可以引導他們根據自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以激發他們對作業的興趣，發揮他們的特長，提高他們的學習能力。

（4）自主設計，發揚個性。每一個孩子都是一本多彩的書，一首動聽的歌。每個人都有自己的閃光點。為張揚個性，就可以讓學生自主設計“個性化作業”，使其內容、形式更豐富多彩。

二、微型作業的評價多元化

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

1.教師評語，激勵為主

評語歷來是教師評定學生作業的一種最常見的方法。在以往的作業批改中，教師只是簡單地畫上“√”或“×”，有的甚至批一個日期來表示自己已經看過了。采用等級制的評價方法后，教師給答題正確、書寫認真的作業批上“優秀”“良好”等批語。作業本發下來，學生也只不過看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更達不到提醒和激勵學生的作用。

新課程的核心理念是以人為本。評語的定位也應由教師與作業轉變為教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋。反饋的內容更應豐富多彩，將由純學習成果的關注轉向對學生生命價值及其發展的關懷，用發展的眼光看待孩子。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果。因此，在批改時就應十分注重尋找學生作業中的閃光點。

2.多向評價，共同參與

“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因為作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。傳統的作業評價是教師單 向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養自主學習的精神。我們改變過去那種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，學習別人的長處。

3.多次評價，體驗成功

對多數學生來說，很難一次就將作業做得令人滿意，而且這也不易使學生養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，可以采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到五角星、夸獎。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的效果。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、激勵化，從而讓學生在一個充滿自信的環境中得到可持續發展。

數學微型作業注重發展學生的主體作用，徹底改變了學生被動作業的局面，特別是自主性作業的實施，讓學生自主選擇作業、自主設計作業，給學生創造了寬松的作業環境，培養了學生的創新意識和實踐能力。#9834;