說“下水句”,讓學生輕松寫句子

一、現狀及原因分析

人們常說：“詞不離句，句不離文。”我認為反之也合乎學習語言的規律。要寫文章，最起碼要懂得如何構詞造句。詞、句、段、文環環相扣，是寫好作文的四要素。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》十分重視學生習作能力的培養，明確要求培養低年級學生的寫話能力。我一直教低年段語文，也特別注重激發孩子的寫話興趣，引導他們從寫句子開始，扎扎實實地打好寫作基礎。但是，在批改學生寫的句子中，我發現了以下幾個問題：

1.錯誤——詞不達意，表達不恰當

低年級學生在寫句子的時候，總是出現語序顛倒、運用錯誤或者表達不夠恰當的現象，比如，“我的緣故是沒有認真聽講”；“今天晚上城里到處萬籟俱寂”。

2.干巴——有骨無肉，表達不具體

學生寫句子時，表達內容單一枯燥是最常見最普遍的毛病。很多孩子要么怕出差錯，要么只圖簡單，只要所寫的句子中能夠用上要求寫的詞，就滿足了，所以，很多學生寫的句子都干巴巴的沒有文采，如雞肋般食之無味。

3.因襲——人云亦云，內容不豐富

引導學生在寫句子的時候，教師常常會讓他們仿造文中的例句，這本是一個好方法，但長此以往，也會養成一些孩子的惰性。他們在寫句的時候，就習慣用上課文中的句子，或者在此基礎上稍稍作些改動。

造成以上這些問題的原因在哪里呢？我分析主要有這樣幾方面：

1.缺乏理解，窮于表達

學生對所要求寫的詞語不甚理解，對于詞語所運用的語言環境不太明白，因此就談不上運用，當然就不能很好地表達。

2.缺乏創意，機械模仿

很多學生對自己寫的句子要求不高，沒有想過要寫得與眾不同，所以沒有積極地去思考，去延伸，去遷移，因此常常局限于文本，停留在文本中的范句上，進行機械的模仿，句子的內容自然單調，題材自然狹隘。

3.缺乏興趣，任務觀點

部分學生對寫句子本就提不起興趣，加上老師批改時也以“對”為標準，而不以“美”為標準，導致學生缺少質量觀念，只要完成就行，只要做對就成，這也是造成學生的句子枯燥乏味、內容空洞的一個原因。

二、干預策略及做法

針對以上原因，我覺得必須找到一條既能激發學生寫句子的興趣，又能有效提高學生寫句能力的途徑，為此，我加強了理解詞語方面的教學，改變了寫句子的多種形式，還引入了競爭機制，并收到了一定的成效。其中，我覺得最有價值的是說“下水句”。

劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”為此，劉先生呼吁教師寫 好“下水作文”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。而我所謂的“下水句”，就是從“下水作文”這個詞中套用過來的，即讓學生用某些詞來說寫句子，老師自己也要說，也要寫。堅持說“下水句”，讓我和我的學生嘗到了一起合作、一起進步的甜頭。

1.結合生活實際，理解詞語意思，達成正確造句

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，在說下水句時，我總是努力把握時機，引導學生關注自己生活中的點點滴滴，使他們言之有物，言之有情。

【案例1】用“希望”造句

記得那天去上課。鈴聲響了，孩子們都走向自己的座位，嘴巴里卻依然說著什么，教室里還是鬧哄哄的。我掃視了一下，發現王玉婷已經安靜地坐在位子上，眼睛專注地看著我了。我靈機一動，說：“我希望同學們都能像王玉婷同學那樣快速坐端正，并靜靜地等老師上課。”孩子們一聽，立刻靜下來，坐好了。我微笑著，說：“我希望你們大家都能喜歡我的語文課。”孩子們看著我，坐得更端正了。我繼續說：“我希望上課時，每一位同學都能積極參與。”“我希望大家都成為學習的小主人，使我們的課堂變得生動、活潑、有趣。”這時，孩子們的精神已是高度集中了，我說：“以上是我對你們的希望，那么，你們對老師有什么希望呢？請大家說說。”孩子們可高興了，紛紛發表意見：“我希望蔡老師的課上得有意思，讓我們喜歡！”“蔡老師，我希望你永遠年輕漂亮！”“我希望蔡老師臉上永遠保持微笑！”……我說：“同學們說得真好，我心里很感動，我會永遠記著你們對我的希望的。你們除了可以對老師有希望外，對同學，對爸爸媽媽、親戚朋友，對不認識的叔叔阿姨，都可以有希望，甚至對小動物、小花小草，也是可以有希望的。當然，反過來，他們也可以對你們有希望的。現在，你能再說幾個希望嗎？”孩子們的思路一下子打開了，幾乎每位同學都舉起了手。于是，他們在小組內進行了交流……最后我要求學生用“希望”這個詞造句。“希望”這個詞語本來是比較抽象的，由于結合了學生的生活實際，通過老師的一系列“下水句”，學生真正理解了“希望”的意思，學生們造的句子五彩紛呈，寫得情真意切。

2.創設學習情景，培養說句興趣，達成生動造句

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在說“下水句”時，我還注重創設具體的學習情景，讓學生有感而發，降低學習的難度，培養說句的興趣，使學生造的句子又生動又感人。

【案例2】用“欣賞”造句

學生用“欣賞”造句出現了困難，我就在投影儀上放了桂林山水的圖片資料，學生的眼睛立刻盯著大屏幕不放了。我問：“同學們在干什么呢？”“看圖畫。”“不對！有的同學在看，有的同學卻是在欣賞！”我這么一說，學生們立刻注意起旁邊的同學來，轉而又欣賞起圖片來。這時，我又放了音樂，請學生用“欣賞”這個詞說說剛才的情景。學生們的句子頓時活潑起來：“我在教室里靜靜地欣賞桂林山水的圖片，真美啊！”“欣賞著那迷人的圖畫和優美的音樂，我似乎真的來到了人間仙境——桂林！”……我很高興，評價引導道：“同學們的句子說得具體生動，蔡老師非常喜歡。同學們，我們不僅可以欣賞美景佳作，還可以欣賞人家的才學品質。說說看，你還欣賞誰呢？”通過播放桂林山水圖片，欣賞幽雅音樂，給學生創設一種美的情景，再加上老師的“下水句”，既降低了說句的難度，更重要的是培養了說句的興趣，學生說的句子有感而發、生動有趣。

3.通過指導評價，發散學生思維，達成創新造句

指導學生進行說寫句子的訓練時，教師要擺脫傳統教育觀點的影響，絕不能以應付考試為目的，對學生的定向思維熟視無睹，滿足于淺嘗輒止，教師應千方百計地激活學生的求異思維，鼓勵學生求異求新，發散思維，使學生的思維不斷從一個角度轉向另一個角度，培養學生的創新意識。可以要求學生多說幾句，多寫幾句。具體操作時，我做了以下嘗試。

（1）在內容上求新

學生的思維如果不經老師指點，往往跳不出課文的內容，或者容易受別人的影響與干擾，這個時候，就需要老師及時說“下水句”開頭，打開學生的思路。

（2）在詞意上求新

一個詞語隨著語境的變化，詞性和用法會有所不同，教師可以通過說“下水句”讓學生在語境中掌握遣詞造句的要領，幫助學生更準確地理解詞語，積累詞語，發散造句思維。

（3）在句型上求新

同一個意思，可以用不同的句式來表述。在給同一個詞語寫話的時候，我們也可以引導學生用疑問句、反問句、陳述句、感嘆句、設問句等不同的句式。

教師說“下水句”，本身就具有榜樣作用，能激發學生的好奇心、好勝心，激發他們寫句的興趣、動機。同時，教師準備“下水句”的過程中，就能探知學生在寫句子的時候可能會遇到什么難題，出現什么錯誤，這樣就有利于進行指導和評價。值得注意的是，教師要說“下水句”，就必須學會從學生的生活實際出發，從學生的角度，用兒童的眼光，去觀察發現他們的生活，這樣教師的“下水句”才能引起學生的注意，才能得到學生的認可，才能真正發揮“下水句”的作用。#9834;