“跑班作文”,讓孩子的習(xí)作更精彩

習(xí)作，對(duì)于一些學(xué)生來說是非常頭疼的話題，考試時(shí)總是成為學(xué)生大量失分的項(xiàng)目，不少學(xué)生也知道要寫什么的，就是在寫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的文筆總是不能很好地把自己想說的話表達(dá)清楚，從而導(dǎo)致文章出現(xiàn)記流水賬、描寫不夠具體等情況。同時(shí)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教材的處理、教師個(gè)人的知識(shí)面及教育觀念的相對(duì)滯后，讓整個(gè)習(xí)作教學(xué)的思路逐漸定勢(shì)，習(xí)作教學(xué)變得比較空洞，總是循規(guī)蹈矩地按照教材、對(duì)照例文，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作熱情的調(diào)動(dòng)和有效性指導(dǎo)策略，所以不少學(xué)生的習(xí)作效果不好，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力比較弱。習(xí)作依然成為困擾學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是教師的“頭等難題”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在此目標(biāo)下，作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)地選擇自己期待表達(dá)的真情實(shí)感，從而提高自己的習(xí)作水平，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、習(xí)作能力發(fā)展作出合適的選擇。

為此，在遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”的體系之下，在尊重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下，筆者組織了五六年級(jí)采用“跑班制”授課模式，采取的是“給人自由，任其選擇”的授課方法。班級(jí)、學(xué)生都打破“傳統(tǒng)的格局”，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，允許學(xué)生自主選擇班級(jí)，允許學(xué)生選擇屬于自己的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容。不但可以加深同學(xué)之間的相互交流，而且可以給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。通過一年多的調(diào)查、問卷、授課、反饋、再實(shí)踐等一系列的過程之后，發(fā)現(xiàn)“跑班制習(xí)作”的效果較好。

一、開展“跑班制習(xí)作”的積極意義

1.讓學(xué)生的寫作積極性得到空前的調(diào)動(dòng)

“跑班制習(xí)作”，對(duì)于國(guó)外的學(xué)生而言并非新奇的事物，但是對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生，尤其是小學(xué)生而言，絕對(duì)是新奇中的新奇。自己可以根據(jù)自己的愛好選課程，自己可以根據(jù)自己對(duì)老師的喜好選老師，自己可以根據(jù)自己的習(xí)作需要選班級(jí)……多么有意思的事情，作文不再是固定地坐在教室里聽一個(gè)老師講，而是可以開放地接觸到更多鮮活的習(xí)作信息，從而讓自己的文章能夠隨著自己的想法去完成。這一切都為學(xué)生的習(xí)作積極性得到空前的調(diào)動(dòng)而成效顯著。根據(jù)我們做了兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后不難發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的數(shù)十名六年級(jí)學(xué)生中有近99%的同學(xué)樂于參加這樣的“跑班制習(xí)作”活動(dòng)，覺得“跑班制習(xí)作”讓自己的習(xí)作熱情大增。

2.讓教師的個(gè)人魅力得到完全展現(xiàn)

正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)老師的個(gè)性、特長(zhǎng)、內(nèi)涵等非授課性因素都是不一樣的。每個(gè)老師身上都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)和不足，如果一節(jié)習(xí)作課能夠讓老師很好地回避自己的弱點(diǎn)，卻能張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，這樣的習(xí)作課一定會(huì)有更多高效的地方。與此同時(shí)，老師個(gè)人的愛好與知識(shí)儲(chǔ)備，也能很好地為“跑班習(xí)作”服務(wù)。例如在五年級(jí)下冊(cè)中的《習(xí)作七》中，就有四個(gè)選擇：《我喜歡的一篇課文》《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》《冬天》《盼春節(jié)》，而與我共同參加本課題研究的四位老師中，恰恰有一個(gè)非常具有文學(xué)性質(zhì)的老師選擇了《我喜歡的一篇課文》；一位動(dòng)手能力比較強(qiáng)的老師選擇了《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》；一位年輕教師由于對(duì)下雪及雪后的打雪仗、堆雪人很有興趣，于是選擇了《冬天》，而喜歡熱鬧的我，則選擇了《盼春節(jié)》。多么完美和均衡的組合，每個(gè)老師都在自己的愛好中選擇了合適的指導(dǎo)內(nèi)容，這樣老 師專心地指導(dǎo)一部分和自己同樣熱愛某一主題的孩子一起交流分享，自己完成這樣一篇習(xí)作的快樂。在備課、指導(dǎo)和交流的過程中，老師的個(gè)人素養(yǎng)和魅力得到全面展示。

3.讓教材的內(nèi)在能量得到釋放

通過“跑班習(xí)作”解放的不僅僅是學(xué)生和老師，還有教材。我們知道，隨著習(xí)作教學(xué)理念的不斷革新和蘇教版教材的發(fā)展，對(duì)于習(xí)作的命題要求也變得格外寬泛和廣博，因此，多命題習(xí)作教材、半命題習(xí)作教材、話題式習(xí)作題目要求等新穎的習(xí)作理念都在教材中得到顯現(xiàn)。于是，教師充分地利用好這些教材，因地制宜地選擇合適的課程與孩子的選擇相結(jié)合，不但解放了自己和學(xué)生，對(duì)教材的內(nèi)在能量也是一種高效的釋放。

我們?cè)囅胍晃焕蠋熒衔迥昙?jí)下冊(cè)的《習(xí)作七》，四個(gè)題目，就算是分小組合作的解決，老師的精力也是有限的，指導(dǎo)的效果一定無法和每個(gè)教師專門指導(dǎo)一道題目相提并論。而每個(gè)教師固守一方，等著對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生帶著高昂的興致前來參與對(duì)某一道題的經(jīng)驗(yàn)分享，這樣的效果該會(huì)多么事半功倍啊！

4.讓課程的改革發(fā)展創(chuàng)設(shè)全新的途徑

隨著課程改革的深入，上網(wǎng)搜搜關(guān)于“跑班”的話題能夠搜索到近七萬(wàn)條相關(guān)的信息，而且“跑班”的成效顯而易見。作文課程改革的核心，孩子的成長(zhǎng)是“核”，國(guó)家的課程是“心”。在堅(jiān)持國(guó)家的課程要求情況下，利用現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源、合情合理的教學(xué)體系都屬于在學(xué)校的教育理念和常規(guī)課程范疇。每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都將自己學(xué)習(xí)和教學(xué)的潛能發(fā)揮到極致，這就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果的最優(yōu)化，而我們的目的非常明確：就是要讓每一個(gè)孩子受到最專業(yè)的教育和影響。

另一方面如果“跑班制習(xí)作教學(xué)模式”研究得順利，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生生活、情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面的因素整合，開發(fā)出一套行之有效的、適應(yīng)不同年段的“跑班習(xí)作教材”，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義影響都是巨大的。

二、開展“跑班制習(xí)作”的有效性實(shí)施策略

1.選對(duì)主題，做好預(yù)設(shè)

就目前的教材內(nèi)容而言，若要組織學(xué)生開展有效的“跑班習(xí)作”活動(dòng)，首先需要做的就是選擇合適的習(xí)作，讓學(xué)生有“內(nèi)容”可選，有“主題”可跑。在我們具體的五六年級(jí)的實(shí)踐中，這樣的課程資源不是特別多的。一個(gè)是五六年級(jí)各有一個(gè)教材內(nèi)容可供選擇，還有一個(gè)方面就是教師的自主命題，這就要將教師的群體智慧集中起來，開展相關(guān)的跑班習(xí)作活動(dòng)。但是經(jīng)過老師和學(xué)生共同智慧的“課程開發(fā)”，習(xí)作的資源就豐富起來，甚至這樣的資源不僅僅是習(xí)作的范疇，還有更多語(yǔ)文授課資源內(nèi)容，都能夠包括在“跑班習(xí)作”之中。

2.協(xié)調(diào)師生，做好策劃

每一次“跑班習(xí)作”活動(dòng)開始之前，都有大量的工作需要去準(zhǔn)備。在確定習(xí)作主題之后，相關(guān)年級(jí)的教師要進(jìn)行具體的分工，各司其文，各司其班。當(dāng)老師的分工解決之后，就要向?qū)W生發(fā)布信息，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的習(xí)作跑班課程，作出自己的終極選擇，處理好授課教師、參與名單等工作細(xì)節(jié)。在我們的問卷調(diào)查中，有一道題目涉及“你選擇某類課程的原因”，除去有一部分主觀上自己喜歡某習(xí)作內(nèi)容之外，還有一部分學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而選擇這個(gè)習(xí)作內(nèi)容的，因此協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，做好充分的引導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)“跑班習(xí)作”的老師要留意每個(gè)班級(jí)中存在的“學(xué)困生”，從而通過對(duì)這些學(xué)生的信息掌握，幫助“個(gè)案”能通過這樣的課程得到更加全面的關(guān)注。

3.組織實(shí)施，做好反思

在一切準(zhǔn)備工作就緒之后，老師們就需要和學(xué)生一起按照約定的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員選擇等進(jìn)行具體的課程實(shí)施了。在這個(gè)過程中，教師要考慮自己的教學(xué)工作的具體操作和調(diào)整。一旦出現(xiàn)一些讓人困惑的問題，如人多人少的問題，如何根據(jù)不同學(xué)生的生成做好與自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的問題等等。等課程結(jié)束之后，老師還要根據(jù)學(xué)生反饋上來的習(xí)作情況進(jìn)行具體的批改、分析和二次指導(dǎo)，從而扎扎實(shí)實(shí)地做好課程的實(shí)施和效果反饋工作。為此，筆者特意組織自己的六年級(jí)團(tuán)隊(duì)在六年級(jí)備課中開辟了“六年級(jí)習(xí)作三的一課一帖”，該帖從教材分析到授課過程都進(jìn)行具體的解讀、分析和記錄，并將自己的反思上傳，與全省范圍內(nèi)的老師進(jìn)行研討，收到了非常好的效果，甚至有的兄弟學(xué)校也在模仿著開展這樣的“跑班習(xí)作”的活動(dòng)。

4.觸類旁通，養(yǎng)成習(xí)慣

當(dāng)作文批改和評(píng)價(jià)完畢之后，對(duì)于本次習(xí)作的目標(biāo)達(dá)成情 況，應(yīng)該有一個(gè)比較全面和系統(tǒng)的分析，然后做一份有針對(duì)性質(zhì)的活動(dòng)后評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平和教師的習(xí)作指導(dǎo)水平都具有非常積極的研究意義。與此同時(shí)，這樣觸類旁通地選擇教材讓老師和學(xué)生也能在教育教學(xué)中感受到更多先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，然后對(duì)良好的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)都有積極的意義。比如在今后的“跑班制習(xí)作”活動(dòng)如何開展方面，學(xué)生們都給予了有建設(shè)性的意見。如有學(xué)生建議《習(xí)作四》——《剪紙的故事》想象作文，也可以采取跑班的形式來上；還有學(xué)生建議《一本男孩子必讀的書》，是帶有“討論性質(zhì)”的語(yǔ)文課，課后要求有辯論的主題，因此，也可以將教師分成男方和女方，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)根據(jù)書后的辯論題分為“正方”和“反方”進(jìn)行具體的習(xí)作指導(dǎo)和創(chuàng)作。凡此種種，跑班制的課程豐富，將學(xué)生從僅僅是關(guān)注習(xí)作興趣的一面，引向習(xí)作思想深遠(yuǎn)之處。

三、開展“跑班制習(xí)作”的注意事項(xiàng)

1.不是每一個(gè)題目都可以跑班

在為期一年的課題研究過程中，我們完成了大量的數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查，并做好充分的反饋。盡管在“跑班習(xí)作”方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是從教材本身而言，可以利用并組織“跑班習(xí)作”的課程資源顯得比較匱乏。目前教材的習(xí)作部分中，只有五年級(jí)的《習(xí)作七》、六年級(jí)的《習(xí)作三》《習(xí)作四》適合開展這樣的活動(dòng)，導(dǎo)致習(xí)作活動(dòng)的次數(shù)還不夠頻繁，學(xué)生的興趣還沒有得到充分釋放。于是乎，我們又設(shè)想到另外一個(gè)能夠深入開展“跑班制習(xí)作”的項(xiàng)目，就是“語(yǔ)文課程”的跑班，把整個(gè)語(yǔ)文書的資源和整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，今后出現(xiàn)能夠開展“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文課，整個(gè)年級(jí)都有所行動(dòng)，這樣會(huì)使整個(gè)“跑班習(xí)作”的范圍更加廣泛，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開是非常有益的。

2.不是每一篇文章都十分完美

盡管在課程進(jìn)行了選擇和調(diào)整之后，孩子的習(xí)作興趣大大地被激發(fā)，但是在批改習(xí)作的過程中，也有老師提出過這樣的疑問：“為什么跑了班了，這個(gè)孩子的作文怎么還是那么糟糕呢？”原因是發(fā)現(xiàn)有些孩子在上課的時(shí)候已經(jīng)關(guān)注到了，但是完成的習(xí)作依然差強(qiáng)人意，回過頭想想，還是我們對(duì)孩子過于嚴(yán)厲。學(xué)生的學(xué)習(xí)在上課之前已經(jīng)有了差異，盡管這幾節(jié)課孩子們興趣盎然，同時(shí)過去的“差異”，不可能僅僅通過幾次課就能“填平”，因此在興趣激發(fā)的課堂上，老師們還要有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)和具體的個(gè)性、水平特征更具體地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)困生，這樣才能在提優(yōu)補(bǔ)差方面取得新的突破。

3.不是每一項(xiàng)選題都特別有效

在我們開展了數(shù)次“習(xí)作跑班”之后，我們也深切地反思到關(guān)于教材的利用和把握需要老師進(jìn)一步地深刻研究和實(shí)踐。盡管在一定程度上，我們的課程讓學(xué)生喜歡，而且80%的學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)作得到了進(jìn)步，但從習(xí)作題材的選擇和課程細(xì)節(jié)上，我們還有很多工作需要做。如在問卷調(diào)查中，我們?cè)儐枺骸斑€有哪些課文或者習(xí)作可以采取‘跑班’的方式來進(jìn)行授課？”學(xué)生給我們的建設(shè)性意見是：凡是一些帶有“討論式”“分歧式”“拓展式”的等諸多習(xí)作題材均可以采取這樣的習(xí)作方式，如接下去的《習(xí)作四》，是要求學(xué)生根據(jù)剪紙藝術(shù)來進(jìn)行想象類的習(xí)作，這里，老師也可以預(yù)先提供和設(shè)計(jì)一些剪紙的資源，提前下發(fā)，讓學(xué)生能為選擇自己心儀的“剪紙故事”，從而為創(chuàng)作文章作好準(zhǔn)備。

平時(shí)我們的課堂，總是一位老師教學(xué)，總是一位老師教學(xué)兩年，甚至六年，總是一成不變的課堂已經(jīng)讓我們的學(xué)生失去了對(duì)課、對(duì)人、對(duì)學(xué)習(xí)的情趣。跑班制習(xí)作課，老師不一樣，教室不一樣，內(nèi)容不一樣，甚至連同學(xué)都不一樣，一切都充滿新奇的感覺。就在宣布這樣習(xí)作活動(dòng)的第一瞬間，甚至是靈感一閃的一瞬間，學(xué)生和老師的感覺都是“太好了”！

國(guó)外的差異心理學(xué)根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)區(qū)分出人的不同能力、特征、態(tài)度、類型等，并認(rèn)為課程教學(xué)如果考慮了這些因素就可以取得更好的效果。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人與環(huán)境發(fā)生適應(yīng)性的相互作用，并通過不連續(xù)的階段逐步發(fā)展，差異不是固定的，而是生長(zhǎng)的結(jié)果。不同的階段具有不同的行為模式，課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的階段性，我們所選擇和設(shè)計(jì)的“跑班制習(xí)作”學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這一心理學(xué)研究的思想。

通過一年多的實(shí)踐，我們也在實(shí)施效果、案例整理、課程設(shè)計(jì)方面收獲了豐實(shí)的材料和數(shù)據(jù)。我們會(huì)在現(xiàn)有的“跑班制習(xí)作”的研究成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深入下去，爭(zhēng)取在這一領(lǐng)域研究出更多適合學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展和學(xué)校課程發(fā)展的成果來。#9834;