在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維

繪本是圖文并茂的美麗童話和故事，它以栩栩如生的畫面，生動有趣的語言，創(chuàng)意獨(dú)特的故事，深深地吸引著孩子們。繪本是小學(xué)生最喜聞樂見的閱讀文本。

作為教師和家長，首先要考慮怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書、樂讀書。圖畫語言更加直觀，符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。小學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，而繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般的純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合孩子的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀時既享受文學(xué)也感受美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情操受到陶冶，藝術(shù)審美能力得到提升，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

繪本可以為孩子提供豐富的想象、體驗(yàn)的機(jī)會。孩子可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想象具有無限的張力。家長或老師還可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力，以及聽說讀寫能力。

總之，繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄、表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)。指導(dǎo)孩子閱讀繪本，可以充分發(fā)揮圖畫的作用，幫助兒童通過欣賞圖畫，了解故事內(nèi)容，并展開豐富的想象，最終促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展。

如何利用繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事、欣賞圖畫的過程中，展開豐富的想象，品味文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力呢？

一、欣賞封面，激起閱讀興趣

繪本，無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的重要組成部分，在這些地方，作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。閱讀封面，讓學(xué)生猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣。如在繪本《我爸爸》的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，“封面上除了爸爸，畫面上還有一個太陽，說明爸爸就像太陽一樣會給我們溫暖、快樂和陽光。”不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，我們只要稍稍翻閱就會愛不釋手，又怎能不靜下心來好好欣賞呢？

二、細(xì)微探究，解讀文本內(nèi)容

繪本一個很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本有進(jìn)一步的理解。正確的閱讀方法和技能能使孩子順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。

首先要教會學(xué)生有順序地閱讀，在觀察某個畫面時，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進(jìn)行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么地方，畫面上有什么，人們在干什么等。對各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系注意仔細(xì)觀察、分析、判斷。

其次，要培養(yǎng)孩子對全書進(jìn)行概括的能力，即能講出大致意思。閱讀時對前后畫面的變化部分進(jìn)行比較觀察，尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和銜接點(diǎn)，分析背景與人物之間的關(guān)系，從中學(xué)會分辨好壞、善惡、美丑，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、發(fā)揮想象，拓寬思維空間

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表現(xiàn)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀 賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

1.設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學(xué)生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學(xué)生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。

2.合理聯(lián)想

學(xué)生在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這是由低年級學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當(dāng)想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學(xué)生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法。

3.創(chuàng)造想象

觀察圖畫，互動表演繪本。繪本中有些故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。在表演的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行再想象再創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在繪本閱讀中，找到關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。例如：繪本《漏》的畫面，一邊是老虎，一邊是小偷，似乎是兩個故事同時發(fā)生，卻又是在“漏”這條主線上共同發(fā)展的。這本繪本在指導(dǎo)順序上，更加靈活，教師可以采用順序、倒序、插序的不同形式，讓學(xué)生進(jìn)行講故事、表演等訓(xùn)練，可讓學(xué)生在某情節(jié)處想象填補(bǔ)故事空白，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、訓(xùn)練表達(dá)，發(fā)展學(xué)生語言

既然繪本里有一幅幅精美的圖畫，這個資源當(dāng)然得充分地利用起來。比如，學(xué)生在表演繪本故事的活動時，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)換過程中不知不覺地提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

每一個故事的結(jié)局，又可以成為下一個故事的開頭。利用繪本閱讀啟發(fā)學(xué)生模仿故事，對故事進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐、提高語文能力的一個有效契機(jī)。#9834;