賦予閱讀教學靈動的想象

語文是一門想象空間特別大的學科。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”我們的教學對象是兒童，他們也極喜愛想象。因此，充分挖掘學生的想象潛能，努力培養學生的想象能力，也就成了我們語文教學的一項重要任務。

在閱讀教學中適時地創造機會讓學生展開想象的翅膀，可以縮小文本、作者、學生心靈之間的距離，使學生更好地與文本、作者進行對話，同時也是培養學生創新能力的重要途徑，從而達到新課標所提倡的語文素養與創新能力的雙重發展。

那么，在閱讀教學中，我們應該如何去激發學生的想象，培養學生的想象力呢？

一、創設情境，點燃想象的火花

學生的想象不是憑空而生，需要教師創設情境，去點燃這思維的火花。在閱讀教學中，組織學生去觀察一些直觀形象的畫面，傾聽一些符合課文意境且情感豐富的音樂，有助于學生放飛自己的心靈，張開想象的翅膀。例如，在教蘇教版第十一冊《錢學森》一文時，我和學生一起上網收集錢學森的相關資料，了解錢學森的回國之路充滿艱辛和阻撓。“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”這擲地有聲的語言讓錢學森的愛國形象栩栩如生地展現在學生眼前，再加上翔實的圖片資料和2007年感動中國的年度人物實況錄像的播放，學生對錢學森有了一個完整的、真實的了解，課文情境的創設有利于學生對課文的理解和把握。

另外，教師也要精心錘煉自己的教學語言。蒼白無力的語言，不僅沒有任何美感，而且使人聽之乏味， 怎能激發起人的想象呢？相反，如果教師的語言優美生動，引人入勝，聽著這樣的語言，學生怎能不積極主動地學習？

二、緊扣文本，放飛想象的翅膀

閱讀教學的內容是一篇篇課文，只有緊扣文本，立足文本，這樣的想象才不是天馬行空、不著邊際的胡思亂想，這樣對學生想象能力的培養才是有利的。

1.抓住文題，激發想象

有的課文題目比較含蓄，耐人尋味，教學時就可以引領學生展開豐富的想象。如蘇教版第十一冊《小草和大樹》一文，講述的是夏洛蒂逆境成才的故事，導入時我是這樣安排的：先在黑板上分別寫“小草”“大樹”，問學生：眼前分別有一幅怎樣的畫面？學生說“我仿佛看到一株小草在一個靜靜的角落里，悄無聲息但又頑強地生長著。風吹雨打，但它始終倔強地昂著頭。”“我仿佛看到一棵參天大樹，枝繁葉茂，呈現出一派生機勃勃的景象。”……學生說得多好！文中在逆境中奮斗不息的夏洛蒂不正像這樣的小草嗎？功成名就后的她正是一棵蓬蓬勃勃的大樹。應該說，這樣的想象設計，為學生感悟文本、感受人物形象奠定了一個良好的基礎。

2.斟字酌句，激發想象

閱讀教學中，理解和推敲字、詞、句是不可缺少的，這也是對學生進行想象訓練的良好契機。例如，《黃鶴樓送別》一課，其中有句話“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”。這句中的一個“藏”字，看似平常，實則是“此時無聲勝有聲”。教學時，我先引導學生想象：李白和孟浩然的心底分別“藏”著什么話呢？你能替他們說出來嗎？學生一個個思維活躍，走進了文中人物的內心深處，與文中人物進行心靈對話。在此基礎上，我又問學生：“這樣情深義重的話語表達出來，可以讓對方明白自己的心意呀！可為什么他們都藏著不說呢？”借此引導學生感悟到他們是離別在即，不忍話別，從而也更進一步地體會到了他們之間的深情厚誼。

可見，閱讀教學中緊扣住課文的重點詞句，適時地引導學生展開合理的想象，不僅有助于想象能力的培養，有助于加深對文本的感悟，而且也是在培養學生的創新能力。

3.巧用結尾，激發想象

小學語文課本中所選用的課文大多短小精悍、結構緊湊，而且結尾處常常會突然收筆，其意盡在不言中，留給讀者無窮的想象空間。如能巧妙地抓住課文結尾，引導學生循著故事情節往下想，則有利于發掘他們的想象潛能。

如《愛之鏈》一文結尾部分戛然而止，于是課文學完后就安排了一項續寫的想象練習，結果就出現了好幾個版本的故事結局。有的學生寫的是喬依的妻子又在別人需要幫助的時候，付出了自己的一份關愛，延續了這份人間的愛；有的學生寫的是后來喬依又幫助了其他人，繼續播撒著自己的愛；還有的學生寫的是喬依又遇到了那位老婦人，原來那位老婦人是一家工廠的老板，知道喬依的境況后，就為失業的喬依安排了工作，最終喬依的付出得到了回報……學生的創造性想象得到了酣暢淋漓的發揮。

4.揣摩標點，激發想象

文章中能表情達意的不只是文字，還包括標點。因此，閱讀教學也不能忽視對某些標點符號的感悟，而且也可以借助標點，讓學生去揣摩、想象。如《給家鄉孩子的信》開頭寫道：“謝謝你們寫信給我，一大堆信！我數了數，一共40封，好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”這句話中一連用了兩個“！”。課上，我先讓學生揣摩、感悟這兩個“！”，問學生：透過兩個感嘆號，你能感受到什么？學生體會到了巴金爺爺收到信后的驚喜。然后，又繼續引領學生：巴金爺爺看過信后，一連用了兩個“！”來表達內心的情感，那你能想象孩子們會在信中寫些什么呢？學生們興趣盎然，有說寫信與巴金爺爺分享快樂，有說寫信告訴巴金爺爺自己的煩惱，有說寫信告訴巴金爺爺家鄉變化的，有說邀請巴金爺爺回家鄉的，還有說寫信與巴金爺爺探討學習上的難題的……不管怎樣，學生都體會到了巴金爺爺與家鄉孩子那無話不談、親密無間的情感。

三、適當指導，豐富想象內容

想象要解放學生的心靈，讓學生的思緒自由馳騁。但解放并不意味著完全放手，對于學生的想象，教師有時可以適當地引領、點撥、指導。如教學《鄭成功》時，為了讓學生更深入地體會到鄭軍官兵的英勇善戰，就安排了一項想象訓練：讓學生圍繞“亂作一團”一詞，去想象敵軍的慘狀，并且適時地出示一組詞：魂飛魄散、哭天喊地、落花流水、哭爹喊娘、失魂落魄……讓學生在想象練說的時候，試著用上其中的某些詞。這樣，不僅學生的想象能力得到了鍛煉，同時也進行了詞語的積累和訓練。

德萊登說：“張開想象的翅膀吧，帶著你高飛！”也讓我們在閱讀課堂上，引領學生張開想象之翼，帶著學生一起高飛，翱翔吧！這樣的閱讀，是用生命去參與的；這樣的教學，是充滿生機的。學生的心靈得到了釋放，個性得到了張揚，也就能享受到閱讀的樂趣。#9834;