將小學生的天性融入快樂體育教學中

小學生的天性是活潑好動，他們好奇心強，求知欲旺，比較容易模仿和接收新鮮事物，常常是以直接的興趣為學習的動力。小學階段的體育教學必須適應小學生的天性特點。傳統的體育教學，多由教師“手把手”地教學生，學生圍著教師轉，教師圍著教材轉，教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學生完全處于被動學習狀態。這種傳習式的違背小學生心理特征的教學方法，壓抑了學生的天性和個性的發展，教師教得苦，學生學得累，主體地位得不到體現，成為學習體育知識、技能的機器。在素質教育不斷深入發展的今天，尊重學生主體的游戲化快樂體育教學已成為小學體育課堂教學的主旋律，也是小學體育教師深入實踐探討的主課題。那么，如何將小學生的天性融入快樂體育教學之中，使學生在“樂中學、學中樂”，實現娛樂性、知識性、趣味性、競爭性的結合呢？下面，筆者結合教學實際談一些做法和體會：

一、根據小學生的天性靈活運用教材

為了滿足學生愛玩、好動的心理和生理要求，筆者試著把小學體育教材解剖、拆散為零，用游戲來主導，融娛樂、趣味、學習、教學為一體，使教材游戲化，來完成教學任務。以《障礙跑》的教學為例，筆者把田徑《障礙跑》的教材內容作為主教材，把武術操、韻律操作為準備運動的輔助教材，化整為零，在分別做的幾個游戲中進行教學，效果就比較理想。

1.調整教學順序。按教學常規來講，《障礙跑》的教學順序一般是按：上課常規——隊列——準備運動——主教材——快樂體育——放松——師生評價。筆者根據新課程標準目標和學情，在教學中大膽采用創新手法，采取先游戲——上課常規——隊列——準備運動——主教材——快樂體育

師生評價的教學順序，給學生一個新鮮、活潑的感覺，促使學生以好奇的心態，積極參與體育活動，以達到最好的鍛煉效果。

2.精心組織精彩的準備運動。在武術操、韻律操準備運動中，筆者根據男女學生的不同特點，分別采用男同學做武術操、女同學做韻律操的方法，進一步提高做操的效果，激發學生興趣，為主教材障礙跑的教學打好基礎。

3.活用主教材，創新教法。在傳統的教學中，教學手段及方法使學生感到枯燥無味，加之體育老師反反復復地訓練，使學生產生消極感，體現不出學生的主體作用，更加達不到鍛煉的效果。筆者針對學生的特點，采用簡單的器材及人為障礙物，給學生耳目一新之感，激發起學生的學習興趣和興奮點，同時突出了學生的主體作用，讓學生把平時所學到的知識用上來，開動腦筋，激發潛能，從而更好地體現學生的學習效果。

4.教育生活化，學以致用。走路，是《障礙跑》教學的基礎環節。根據新課標要求和目標，筆者注意在游戲活動中增加學生所熟悉的生活內容，如通過紅綠燈過馬路等游戲活動，在正確走步的基礎上，學以致用，改變走的步幅和速度，逐步提高走的能力，增強學生的交通安全意識，提高了學生的學習積極性，達到了預期的教學目標。

5.練習趣味化，吸引學生注意力。如：采用打排球的形式，用鮮活的事物一“彩球”當排球，學生的歡樂氣氛不言而喻；采用“太極拳”的形式，教師示范領操，用音樂伴奏，以至讓學生達到心理上的恢復。

二、根據小學生的天性創設寬松環境

隨著新課程改革的不斷深入，體育課堂教學不再是讓學生單調、枯燥地接受學習，而是要讓學生充分展示、體現自我。因此，作為小學體育教師，應該適應小學生的天性特點，為學生營造了一個比較自由、民主的寬松環境，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇練習方式，進行創造性的實踐活動，獲得更多的知識。

體育教學普遍存在的一個問題是，教師怎樣示范與講解，學生就怎樣去練習，甚至用競技運動的規則與要求去統一學生的運動行為，學生的個性得不到發展，不利于調動學生的學習積極性，不利于學生運動潛能的挖掘和知識、技能的形成。為改變這種狀況，筆者在教學中經常采用的主要方法有二：

一是，凡一講就能做的教材要求，應在提出目標后，讓學生自己練習。如繞標桿，目標是跑時不能碰桿或既不能碰桿又做到跑得更快，實現這一目標，完全可以放手讓學生自己練習，無需過多的講解與示范。二是，對有一定難度的教材，在教學生掌握的基本結構后，提出目標讓學生去有創造地練習。如跳箱的跳上和跳下，教學中我在讓學生掌握安全方法的基礎上，讓學生各想各的方法進行自由練習，充分發揮主體作用，獨立思考、創新、解決問題。隨著歡快的旋律，同學們有條不紊地完成了動作組合，一個個露出欣喜的笑容，幾個經常被我忽略的學生居然能把學過的一些動作拼起來變成了他們自己的“獨家創作”。這引起了我的深思：一直以來都是我教什么他們就學什么，從來沒有問過學生想學什么，想怎樣學。是否應該改變一下呢？于是，在教技巧組合動作時，我只是教學生單個動作，動作組合則讓學生自行安排，形成有意義的圖形。學生的積極性一下子就被調動起來，隨著我一聲令下，各小組組長馬上帶頭組織，學生們都爭先恐后地獻謀獻策，不一會，他們就手拉手開始編圖形，各自創出“獨特藝術”。真出乎我的意料，有幾個學生創造的技巧組合動作流暢，還不失組合動作意義的規律。一次偶然的觀察，一次偶然的嘗試，卻給予學生無窮的創造。

由此我深深感到，學生才是課堂的主人、學習的主人、創造的主人，小學生爛漫的天性中蘊藏著豐富的創造潛能，只要我們做體育教師的善于因勢利導，給學生更多自由的空間，他們就會給你帶來更大的驚喜。

（作者單位：廣東廣州市越秀區東風東路小學）

（責任編校：白水）