小積木 大學問

俗話說“心靈手巧”，這說明了手和腦的關系，人的雙手活動是由大腦指揮的，雙手的活動促進大腦兩半球的發展，腦的發展也相應地促進雙手活動的靈活。美國心理學家帕普拉和羅斯對游戲材料進行了大量的研究，認為插塑游戲中的任何一種游戲材料對培養幼兒的發散性思維有著積極的作用。插塑積木面積小，顏色鮮艷，能根據各種不同的拼插方法，創造出許多形象逼真，造型優美的物體，為幼兒提供了創造想象的廣闊天地，加上插塑游戲少有規則約束，插成的造型可以隨意挪動，拿得起，放得下，是其他積木所不能比擬的，幼兒十分喜愛。因此，我對膠粒插塑游戲進行了如下嘗試：

一、游戲前的準備

1.興趣——模仿。

小班的幼兒對五顏六色的膠粒插塑玩具覺得新鮮、好玩，但玩的時候又感到無從下手，常常無目的地拼拼插插。鑒于上述情況，我從培養幼兒興趣入手，把大班幼兒拼插的優秀作品，如長頸鹿、小兔、房子等，讓幼兒觀察，激勵他們，“我們來學一學哥哥姐姐也來搭一搭吧”。于是孩子們仨倆一群，蹲著、站著、趴著，什么樣的都有。小腦袋瓜湊在一起，小手勤快地擺弄著膠粒，那專心的程度，連淌出的鼻涕也顧不上去擦一把。 “老師，這是我們給你蓋的大高樓，還有花園，喜歡嗎？”

“老師，你住最中間，我們要爸爸媽媽也給我們買你住的這個樓，這樣，我們就天天在一起了，好嗎？”

“我住這兒！”

“我住這兒！”

……

孩子們圍在老師的身邊，小手指著自己親手為老師建起的大高樓，雖然不是很逼真，但也充滿自豪與喜悅地爭著搶著說。

望著閃爍童心光輝的五顏六色的“高樓”，望著天真可愛的孩子們，我感到無限的幸福和滿足。我激動地一一抱起孩子們，高高地舉過頭頂，然后在他們銀鈴般的歡笑落地時，在他們光潔的額頭留下親愛的一吻。

2.材料——充足。

《綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”為此在游戲前，我還為幼兒提供了足夠數量和足夠品種的插塑，因為插塑材料是插塑游戲中的物質基礎。每次游戲前，我都為幼兒提供三到四種不同類型的積塑，以滿足幼兒拼插各種物體的需要，大中小班所用的材料的難易應有所不同，幼兒對生活中物體的豐富印象同樣是開展結構游戲的基礎。

3.觀察——引導。

我為使幼兒豐富印象，積累經驗，采用了多種方式。如：觀察自然與社會，觀察圖片和照片，觀察實物和范例。在采取這些方式時應指導幼兒學會觀察事物的方法，新入園的幼兒對插塑積木游戲較喜歡，興趣也很高，但他們缺乏基本的插塑技巧和方法，只會將積木無目的、無規則地重疊起來，即使有意識地塑造某一物體，也往往事與愿違。因此，我先引導幼兒學會正確地觀察。觀察時應從物體的形狀、結構、顏色等方面著手，分析并抓住物體的主要特征。剛開始，我要求幼兒觀察周圍的簡單東西，如：小椅子、桌子、小床等，幼兒根據指導，一下子就抓住了它們的主要特征，并啟發幼兒用語言概括出它們的基本特征，以強化印象和記憶。

在幼兒掌握了簡單的插塑技巧后，我要求幼兒對每件事物從各個角度進行觀察，我采取提問、建議、討論等方式引導幼兒從不同的角度觀察同一物體，使幼兒在觀察的開始就產生一種多角度、多方位的觀察方式，為開拓幼兒的思路提供條件。如：一只小羊造型，我除了從正面觀察它的形狀外，還可以從背面、側面去觀察，讓幼兒得出結論：同一事物從不同角度進行觀察時，所看到的各個側面都是不同的。從不同角度觀察同一事物很自然誘發了幼兒在游戲中從不同角度和方面，采用不同方式，不同側面去表現某一事物的想法，從而增強他們多角度、多層次的探索意識。這種由淺入深、由表及里、多層次、多角度的引導，發展了幼兒的能力，同時，使幼兒手臂肌肉和手腕也得到了鍛煉。

二、創造性地進行游戲

1.從觀察到印象，從印象到再創造。

幼兒掌握了插塑的基本技能、技巧，創作的內容也越來越豐富，但由于知識的貧乏，常會使門兒少了把，長耳朵的兔子變成了短耳朵兔子，為此我經常組織幼兒到園外觀察。有一次，小朋友搭了一座橋，可搭出來的橋面都浸在水里，于是，我就趁中午散步的時間帶幼兒去參觀大橋，一次不夠就動員父母陪著去。通過不斷觀察和創造，終于搭出了滿意的橋，讓幼兒從觀察到創造，再從創造到觀察，從一次次的失敗中找到了成功的鑰匙，鍛煉了幼兒持之以恒，克服困難的毅力。

2.從建造單個物體到插塑主題游戲。

由于幼兒的思維有很大的具體形象性，所以在插塑游戲中，幼兒往往是以具體情節的游戲內容為支柱來認識材料的性能、用途等。因此，不斷豐富幼兒游戲內容，對發展幼兒的發散性思維也起著重要作用。

隨著幼兒技巧的熟練，知識的不斷積累，創作的內容也越來越豐富，表現能力也逐步提高了。從中班起就轉入了簡單地圍繞一個主題進行構造。最初可啟發幼兒回憶日常生活中最熟悉的事物，幫助幼兒確定一個主題，如：讓幼兒說自己幼兒園里有什么，活動室里有什么，然后要求幼兒構造一個幼兒園。隨著游戲的開展和幼兒能力的提高，主題逐漸擴大、復雜，可由幼兒自己提議決定主題，讓他們圍繞主題分工合作，共同完成創作。如：構造幼兒熟悉的公園時，我先讓幼兒討論，公園里有什么，你打算怎么去搭，然后幼兒按自己的喜好自由分組商量，誰搭什么，每個幼兒自己搭，碰到困難大家商量解決。在此基礎上，引導幼兒聯想公園的周圍有什么，開辟更多的創造渠道，這樣公園旁邊拼插了兒童樂園，道路兩旁有路燈、花草樹木、柵欄——一座美麗的公園便應運而生了。

3.增設輔助材料，培養發散思維。

如果局限膠粒插塑積木去構建物體，那么主題游戲顯得單調，缺乏生機，因此，在創造過程中，讓幼兒進行發散性聯想，自己尋求其他方法和輔助材料，永遠保持游戲的新鮮感，從而將游戲不斷向前推進。如：當引導幼兒認識一般積木并進行搭建活動時，教師可引導幼兒討論，尋求類似特點的輔助材料進行游戲，在老師的啟發引導下，幼兒會聯想到用小花盆、火柴盒、包裝盒等物品，來替代積木材料進行相同內容的搭建活動。在此基礎上，教師可進一步引導幼兒探索游戲材料的玩法，一物多用，一物多玩。這樣，幼兒在插塑游戲中的發散性思維活動已躍躍欲試地開始了。

4.在解決問題中建立規則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在游戲中，孩子們玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”。還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法。

三、游戲結束后的評價

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”在評價過程中，教師如果單一、權威性的小結只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發現了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發幼兒在以后的活動中主動模仿、創新。

桌面游戲是幼兒園一日活動的一個環節，雖然只有短短的幾十分鐘時間，但作為幼兒園教師，要充分利用好這一段時間，利用好桌面游戲這一平臺，讓幼兒在膠粒插塑游戲中盡情翱翔。