創(chuàng)新教育淺論

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育，是根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)體系。這種教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是思維過(guò)程；重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。無(wú)論是教材的設(shè)置，還是大綱的要求，都含有創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，只要教師在教學(xué)中積極挖掘，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而逐漸形成學(xué)生獨(dú)立探索與創(chuàng)新的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善，適應(yīng)社會(huì)的能力。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育存在諸多弊端，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)文教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。在目前的語(yǔ)文教育中，教師仍然絕對(duì)主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學(xué)生的積極性不足。他們只是機(jī)械地重復(fù)著老師講課――學(xué)生聽(tīng)課――老師布置作業(yè)――學(xué)生完成作業(yè)――考試――分?jǐn)?shù)決定一切的教學(xué)模式。這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性幾乎沒(méi)有效果，除非是對(duì)文學(xué)、語(yǔ)文本身就很感興趣的同學(xué)，否則一般的同學(xué)只能將語(yǔ)文當(dāng)做一門待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這造成了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上創(chuàng)新了。

二、教育內(nèi)部惡性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生淪為“記憶”工具。各級(jí)考試內(nèi)容重視語(yǔ)文知識(shí)的考查，而忽視語(yǔ)文能力的檢測(cè)和學(xué)生的情感因素，這在很大程度上誤導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在教師對(duì)本來(lái)充滿靈氣的一篇篇課文和名家名作。不是從整體上去把握美感．去激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)．而是把它肢解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)操練．以熟能生巧的方式來(lái)達(dá)到應(yīng)試的目的。這樣的教學(xué)，教師講得索然無(wú)味，學(xué)生也被迫地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉。

三、機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新性。在考試的過(guò)程中．所出的試題大多是一些無(wú)爭(zhēng)議的、可根據(jù)教學(xué)參考書來(lái)定答案的題目，這種題目重求同再現(xiàn)．輕求異創(chuàng)新，重知識(shí)記憶，輕思維應(yīng)變。同樣，改卷者也以出題者的答案為標(biāo)準(zhǔn)．凡是不符合標(biāo)準(zhǔn)答案者皆錯(cuò)。這種情況，直接影響到教師的教學(xué)實(shí)際，教師教學(xué)只得緊扣課本。緊扣教學(xué)參考書，教給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)的答案”。不敢有絲毫的差錯(cuò)。學(xué)生為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。也只得壓抑自己的個(gè)性、創(chuàng)新性。這就始終把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從某種程度而言，大部分學(xué)生的素質(zhì)除了通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案，就沒(méi)有辦法提高了。

那么如何才能有效開展語(yǔ)文創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主性的表現(xiàn)。學(xué)生有了自主性才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的開發(fā)，才說(shuō)得上創(chuàng)新性。激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生、幫助學(xué)生樹立自信心的同時(shí)，教師首先要更新教育觀念，明白“教是為了不教”的教學(xué)原則，大膽的啟發(fā)學(xué)生。語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。要及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力．是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的潤(rùn)滑劑。以“教”為主的課堂教學(xué)模式最主要的特征是學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)效率低下。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用自身的知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，調(diào)動(dòng)思維的自主性、能動(dòng)性、積極性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題獲得認(rèn)識(shí)，讓他們個(gè)人自覺(jué)經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)新思維，不斷開拓學(xué)生求異思維。求異思維是創(chuàng)新性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)和能力，通過(guò)多方面、多角度的思考尋找若干個(gè)答案或結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的方式很多。如啟發(fā)學(xué)生把課文的中心句或重點(diǎn)句，在不改變?cè)獾那疤嵯抡{(diào)整詞序，組成多種不同的句子。針對(duì)課文中提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，都是求異思維的訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視這種求異思維能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新習(xí)慣。建立和諧、民主的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，敞開思路，各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。多支持和贊賞小學(xué)生提出的一些新見(jiàn)解、新主意、新推理。激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造、去探索。

三、充分挖掘教材，豐富創(chuàng)新想象。想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)新性活動(dòng)的必要條件。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在想象的藍(lán)天自由翱翔，碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。一是增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩(shī)《山行》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的作文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)想，續(xù)寫想象作文，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象。通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是手繪腦繪。手繪腦繪就是要求學(xué)生把自己對(duì)課文語(yǔ)言的理解用圖畫出來(lái)。這一畫圖的過(guò)程既是深入體會(huì)課文語(yǔ)言的過(guò)程，又是培養(yǎng)想象過(guò)程。如《黃山奇石》一文，對(duì)奇石“金雞叫天都”作了生動(dòng)的描繪，但文中沒(méi)有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來(lái)。“天狗望月”“獅子搶球”“仙人彈琴”這三塊奇石僅說(shuō)了名稱，沒(méi)有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的“奇”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來(lái)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)遷移，通過(guò)想象畫面來(lái)理解文本內(nèi)容。

四、拓展教學(xué)空間，積極開展創(chuàng)新性的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)要為學(xué)生施展創(chuàng)造才能提供舞臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有設(shè)施、有場(chǎng)地。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室開展導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)得到印證和拓寬，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦自己的報(bào)刊、短劇、廣播站、社團(tuán)等等。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力。創(chuàng)造力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘。放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的報(bào)刊、短劇、廣播站、社團(tuán)等等，學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)編輯、記者、主持人、演員、編劇、導(dǎo)演、策劃等等的角色，使他們能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的想法，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提、啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)新已成為了當(dāng)今的主旋律，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)經(jīng)常性的、難度遞增的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新水平不斷提高的過(guò)程。要真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要時(shí)間上的持之以恒、教學(xué)上的一絲不茍。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，努力使他們不但具有深厚的語(yǔ)言文字的交際功底，還具有積極向上的人格魅力，真正把學(xué)生作為社會(huì)的人來(lái)教育和培養(yǎng)。

谷米芝，教師，現(xiàn)居河北內(nèi)丘。