大學語文的實踐性教學環節

大學語文是普通高校大學一年級開設的一門公共基礎課，這門課程的開設，對學生語文素質的提升、人文精神的培育等起到了重要的作用。在教學中，要實現大學語文的功能，凸顯大學語文的特色，關鍵是要調整教學思想和教學方法，根據學生思想和能力的實際，加強教學中的實踐環節，貫徹以學生為主體、以實踐為載體的教學思想，通過背誦、閱讀、寫作和練講等活動，充實大學語文教學的內容，使學生的語文內質和人文修養得到真正提升。

1.背誦——語文內質提升的基石

背誦既是一種好的語文教學方法，也是一種好的語文學習方法。它還給學生自己玩味和演繹文本的機會，讓學生自己去感知和體悟課文。吟誦代替了教師繁瑣拖沓的篇章分析，自我感悟取代了教師支離破碎的說教，在一定程度上體現了以教師為主導，以學生為主體的新課程理念。

古代優秀的詩文是一個民族文明素養的重要標志，在思想史和文學史上有著獨特的地位。背誦這些優秀的作品，會凈化學生的心靈，陶冶他們的情操。詩文中表現的或熱烈或冷峻，或直白或深沉，或豪放或婉約的情愫，極大地豐富著學生的情感世界，指引著他們追求真、善、美，形成健康的人格。

語文背誦對寫作也有重要作用。古人曾說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任張歙”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。巴金曾回憶說:“現在有兩百篇文章儲蓄在我腦子里，這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明自文章并非神秘、不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的。”這些都生動地說明語文背誦對寫作成文的重要作用。這是因為：第一，語文背誦可以豐富學生的詞匯。詞匯是語言的構成材料，許多膾炙人口的名篇佳作都擁有豐富優美的詞匯。通過熟讀背誦，我們的頭腦中就會形成一個巨大的詞匯庫，對這些詞匯爛熟于胸，就會自然地轉化為自己知識的一部分，可以在運用的時候“招之即來，揮之即去”；第二，可以增加學生的文化知識。我國古代的名篇佳作，是我們祖先燦爛文化的精粹。國學大師錢鐘書先生從幼年起不僅背誦了大量的古詩詞，就連許多古典名著都能“任人從書中隨便抽出一段都能流暢以對”。正因為他的頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，再加上他驚人的智慧，所以，寫起文章來才能旁征博引，左右逢源；第三，有助于我們認識語法規律，掌握遣詞造句的訣竅。語言學家葉蜚聲曾說:“學習語言必須多讀、多講、多背誦，中文、英文或是共他語言我都喜歡背誦，因為背誦是幫助融會貫通的方法之一。”梁實秋也說:“背誦使我認識了中文文法的要義，體會慮詞煉句的奧妙。”正因為背誦能夠豐富詞匯，貫通文法，增加文化底蘊，才會使我們在寫作時文如泉涌，寫出的文章才能詞語達意，文氣優美，意境深邃，才會是驚人之語和不凡之作。

2.閱讀——語文學習本質的回歸

閱讀是實踐性教學的一個重要環節，大學生就是通過這一環節來了解人類歷史，了解世界，了解祖國的優秀文學傳統和博大精深的傳統文化。

在課堂教學中，如果沒有學生對于課文的閱讀實踐，教師對于課文的分析就成了空中樓閣。事實上，經過初、高中階段的語文教育，大學生大多已經具備了較強的閱讀能力，通過自學和討論，他們基本能夠理解課文內容，對于文章中所包含的豐富的人文精神也有自己的認識。如果再套用中學語文教學中從字詞句到篇章結構逐項講解的辦法，來講授大學語文課文，既是對學生語文能力的漠視，也是對語文課堂寶貴時間的浪費，同時也不會得到學生的認可。因此，教師首先應該做的是放權——把課堂學習的主動權還給學生，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生成為閱讀實踐的主人。讓他們通過主體性閱讀與作者進行心靈的對話，真正吃透課文的內容，這不僅是對文學學習本質的回歸，更是提高教學效果和課堂利用率的有效途徑。

在以學生為主體的課堂閱讀實踐中，教師并不是無所作為的。教師的作用主要體現在:引導閱讀——通過大量的背景資料和課文資料，將文本產生的環境指點給學生，引導他們探求作者的心靈之旅；幫助閱讀——通過巡視和詢問，發現學生閱讀中出現的共性問題，集體指導，幫助學生正確理解課文；查漏補缺，檢查閱讀效果——以學生的身份質疑學生，讓學生解答或討論老師提出的問題，據此了解學生對課文理解的程度，進而對一些問題進行引申，體現課文基本知識點，達到教學大綱的要求。

3.寫作——語文學習成果的檢驗

如果說閱讀是一種攝取的話，那么寫作就是一種表現，這也是實踐性教學的另一個重要環節。當背誦和閱讀的材料有了豐富的積累以后，寫作就是一種最好的表達方式，也是一種最好的檢驗方式。大學語文課上的寫作訓練應該與課堂閱讀實踐緊密結合，這就需要教師認真思考，出好題目，既要保證二者緊密結合，又要圍繞提高學生文化素質和表達能力這個中心，關照課程的基本知識點和學生的興趣點進行靈活安排。每次課堂閱讀實踐結束后，教師都可以要求學生根據實際寫出自己的感受或對作品的評價，從教學角度來說，這是一個完整教學過程的必然環節——從閱讀到寫作；從學生實踐的角度看，也使學生掌握了一種學習方法——以閱讀促寫作，以寫作牽動閱讀。經過教師的不斷引導和寫作實踐的牽動，讓學生在不知不覺中逐漸養成閱讀——寫作的好習慣。

課堂內的寫作練習還可以延伸到課外。除了每學期要求完成一定篇數的作文(教師評改、記分)外，還可以要求學生每周完成一篇練筆文，每天寫一篇雜記、散文、小品、隨筆、思想評論、雜感、消息、通訊、報道、總結、計劃、調查報告等等，文體不限。耳聞目睹的各種社會現象，現實牛活中的點滴感受，大學校園中的繽紛生活，個人感想情懷、心路歷程、時事評論、新聞報道等什么都可以寫，可以寫人，可以記事，可以闡發議論，也可以抒情寫景，形式不拘，內容不限，只要達到訓練的目的就行。要求學生做這些訓練，主要是要讓他們“拳不離手，曲不離口”，養成經常動筆的好習慣。教師可以定時檢查，每次檢查都評一個等第，作為平時成績的參考，檢查后在全班講評，請完成情況較好的同學在班上介紹經驗；定點輔導，對于基礎比較好的同學，可以進行單獨指導，鼓勵他們踴躍向校報和電臺報刊雜志投稿，積極參加各種征文活動，爭取讓他們的文章能夠變成鉛字，公開發表，增強他們的信心，提升他們的寫作興趣，也在末來的就業市場上增強了擇業的優勢。

4.練講——人文素養的綜合展示

說話是一門藝術，能培養學生多種思維能力，在說話訓練中學生的分析、歸納、篩選、思辨能力都會得到充分的展示和提高。在眾人面前侃侃而談，說話者可以顯示和增強自信心，說話者自我表現的欲望會增強其人格魅力。所以口語交際不只是學生實用技能發展的需要，更是人格發展的內在要求。現代化的人才必須具有較強的說話能力，要能清晰地表達自己的思想并且能夠打動聽者、感染聽者、折服聽者。這就要求口語表達要具有準確鮮明的思想觀點、明晰生動的言辭、流暢動聽的聲音、自然悅目的神態，可見說話這門藝術必須經過訓練才能很好地掌握。

進行口語訓練的第一步是激發學生說普通話的興趣。教師要傳授給學生必備的普通話理論知識，并且把它和普通話實際訓練聯系起來。可以把學生按照生源地分成不同小組，著重解決不同方言與普通話的差異所在，有的放矢，有針對性的進行輔導訓練。

口語訓練可以采用多種方式，包括話題性說話和交際性對話。話題性說話可以從介紹自己開始，擴展到介紹家人、朋友，介紹書籍、電影，家鄉的風土人情，由易到難，由熟悉到陌生，然后逐漸過渡到評述性說話。評述就是闡述自己對某一問題的認識、看法，也包括就某一現象或某種觀點發展見解、表明態度等，這類話題一般與學生的思想實際、現實生活、社會思潮等密切聯系。評述性話題可以與大學語文的文選教學緊密結合起來，可以讓學生就文章主旨、思想啟迪等方面自由發表意見。

交際性對話是生活中應用更多的形式，而學校的說話訓練多半采用的是話題性說話自主性陳述的形式，這種訓練的結果是使學生只會在靜態的語境中“自說自話”，一旦遇到動態的交際語境便心慌口訥，無法應對，或勉強應付，效果不佳。因此，大學語文的話語訓練要對學生提出交際性對話的要求，培養學生對動態語境的適應能力，使他們面對復雜的語言環境能應付自如。交際性對話訓練可以采用更加靈活的形式：平時可以組織課堂討論，將聽課學生分成若干小組，就授課內容，也可圍繞國際國內的重大時事，組織專題討論會；可以組織學生采訪某位老師或社會公眾人物，采訪機關或工廠的領導等，事先準備采訪提綱，有明確的目的性；也可以組織辯論賽，由老師設計辯題，組織學生在不同層次(小組與小組間、班級與班級間等)進行，爭取讓更多的同學參與而不是變成少數人的表演賽；還可以模擬記者招待會，設計主持人、發言人，記者由學生擔任，就某個政治熱點問題進行回答；組織學術問題或論文答辯會也是很好的辦法，師生就教學中的某些疑難問題進行提問，再組織若干同學答辯，教師可充任答辯團顧問，必要時解決棘手問題。

說話訓練的指導思想是激起學生的說話興趣，使學生養成良好的說話習慣，具備一定的口語交際技能。因此，教師要善于設置能引起學生表達欲望的情景，使學生能夠饒有興趣地暢所欲言。這種訓練也可以延伸到課堂之外，寢室、家庭，甚至操場、飯廳都可以成為說話的“訓練場”，真正讓這項活動成為學生的生活習慣，讓學生終身受益。

丁勇，西南財經大學人文學院教師。