初中語文閱讀與寫作教學的互動

必須要清楚的認識到我們的語文教學存在著一定的弊端，其中條塊分割是不可忽視的弊端現象之一，所謂條塊分割指的就是將語文教學分為三塊（認知教學、閱讀教學、作文教學）而獨立的傳授。如今課改之后，對認知教學進行了弱化，強化了閱讀教學與作文教學，然而一些教師仍然是沿用傳統的條塊分割的教學模式，即閱讀教學就只是為了讀，作文教學就只是為了寫，而沒有將兩者有效的聯系起來。本文主要對如何在初中語文教學中實現閱讀與寫作教學的互動作一些闡述。

一.以讀帶寫，以寫促讀，提高語文素養

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環節上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的中學生的語文學習現狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“讀寫互動”。

杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睆闹校覀兛梢钥闯鰧懽鲗ψx書有很強的依賴關系，或者說閱讀積累對學習表達有著重要的意義。新課標規定，在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。當前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應試”的影響，學生的學習壓力仍然繁重，沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務。因此，充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。

在教學的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。進行作文教學，不能夠離開對學生閱讀狀態的指導。要關注學生的閱讀狀態，讓學生能夠形成“讀寫互動”的良性循環狀態。然而要想“讀寫互動”卻又存在著很大的困難。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。所以，在具體的閱讀教學中，我們要指導學生運用適當的方法從語文課本中積累寫作素材。我們可以把七至九年級將近180篇課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”，可以把優秀文章編程積累到“名篇佳作集”，如：《生命·生命》一文中的“一股生命的力量……躍動，那樣強烈，那樣鮮明”“不屈地向上，茁壯的生長，昂然挺立”“擎天撼地的生命力”等詞匯;《故鄉》中對百草園進行描繪的那些言簡意豐、意蘊雋永的句子。這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言，作用重大。教師必須要指導學生去“虔誠優雅的閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創新的閱讀”。要讓學生形成這種閱讀狀態就必須要通過開設“讀寫互動課”進行指導，例如開展各種“專題閱讀”，積極的開展各種讀寫經驗交流課活動、研究性閱讀交流課等等。通過這樣的活動的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好。

“讀”與“寫”是并列的能力?！白x”并不能夠機械的理解為為了“寫”，只是含有為了寫而讀教材和文章的目的。從學生的實際情況入手，要快速的提高學生的寫作水平，就必須選擇那些容易被學生所接受的，與學生的生活實際和寫作實際水平相貼近的文章與優秀習作，以此來作為學生學習的范例，讓學生能夠進行借鑒和印證?；谶@一點，在進行教學的過程中，必須能夠注意選取一些報刊時文或出自中學生之手的優秀習作，通過這樣的安排，使得讀與寫就不再是遠距離的兩碼事，而是一種近距離的對接，以讀促寫，然后再通過讓學生進行“嘗試寫作”，以寫促讀，讓學生能完全自讀自學和借鑒，讓他們在寫作的過程中逐漸因獲得寫作的成功而感到興奮。

二.利用閱讀教學提高學生的寫作能力

（一）挖掘教材，從文本中探索、體驗、領悟寫作的有效方式

通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威性與實用性不斷的被加強，現行的教材中不僅僅保留了傳統教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效地擴大學生的詞匯量、提高學生譴詞造句的能力，增強學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發現、去體驗、去描繪美好的世界。如：讀《安塞腰鼓》，可以“悟出”它動與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術特色;讀《斑羚飛渡》的“飛渡”片斷，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大、群體意識的必要;讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個方面：一是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實的語言美，在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養，提高寫作能力。

通過對教材的評價，拓展學生的思維，讓學生自己去領悟。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生對寫作過程的構思、立意等環節也至關重要。這當中的“悟”，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來，就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程，受學生積累素材多少的影響，也與學生分析能力的高低強弱相關，當然，也跟語文素養緊密相聯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學生根據自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。

（二）拓展教材，讓學生在閱讀中提高寫作能力

現行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內容。很多的編者都已經開始注意到閱讀與寫作的聯系，我們必須要利用好教材中所體現出來的特點去訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格，過渡到模仿全篇的構思立意;從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學習他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

例如：在教學《童趣》時，引導學生打開童年記憶的大門，將童年時期看到、觀察到、感悟到的生命現象，哪怕是微不足道的諸如蜘蛛結網、螞蟻搬家、雞啄蚯蚓等一一寫來;學習了朱自清的《春》一課后，要求學生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結構，寫一篇題目為《秋》的文章，指導學生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結。這樣可以有效的解決“假如讓我寫，該怎么寫？”的基本問題。

三.閱讀與作文互動中應該注意的問題

教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力提高教師的文化素質。要求教師能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。

閱讀與作文互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。而在進行作文教學時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對學生產生影響，閱讀教學的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。

總之，在進行語文文本的學習中，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和作文學習相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動出一個高效的課堂教學和作文教學。

參考文獻：

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高國法，教師，現居浙江紹興。