初中語文教學中個性化的教與學

在初中語文教學中，個性化教學就是使學生于教和學的過程中，不但接受語文新知識，同時還可體會到創造與成功的喜悅，凈化學生的思想情感，提升學生的精神品質，陶冶學生的情操。筆者通過結合自己的教學實踐以及他人教學成果，從教師的教與學生的學入手，探討如何在初中語文教學中開展個性化教學，從而實現學生個性化學習，真正提高語文教學質量。

一.語文教師開展個性化地教

個性化語文教學，是師生雙方之間的教學過程。盡管教學中需注重學生的主體地位，但也應注重教師的指導作用。因此，在初中語文個性化教學中，教師應開展好個性化的教。

1、個性化地把握教材

在教學過程中，不少教師常常缺少對教材研讀的主動性，教學參考在解讀教材中先入為主的占了老師的閱讀空間，因而談不上個性。因此，在個性化教學中，教師應對教材進行個性化的閱讀與理解，聯系自己的實際生活經驗與閱歷對教材與課文進行理解與闡釋。教師通過有發展、有創意、有個性的閱讀與理解，從而讀出文章的精神與魅力，讀出具有個性色彩的領悟與收獲，然后引導學生個性化閱讀與理解，實現學生個性化學習。

2、個性化地展現教學過程

在教學中，若想張揚師生個性，教師應在教學活動中個性化地展現教學過程。第一、角色轉換。教師應由授業、傳道、解惑者轉為學生學習的服務者、指導者、合作者。第二、教師應結合教學需要，對教材以及教學內容進行個性化地創新與組合。第三、營造寬松、良好的學習氛圍，讓學生個性化、健康、自由地發展。第四、創設有效情景使學生展現特長，張揚個性。

3、個性化地關注學生

在教學中，教師應關注學生的成長與發展。首先樹立學生為主的教學思想，尊重他們的個性差異，關注他們個性發展，實現學生個性自由、健康發展。同時，教師盡可能地滿足學生們個性化的學習需求，為教學奠定基礎。利用各種渠道了解他們的特長、個性、愛好、興趣及家庭生活背景等，尤其是學生在語文學習上的差異性，及時了解學生在學習上存在的問題，并引導與幫助他們解決問題，樹立語文學習的信心。

4、個性化地審視自己

在實際教學中，不少語文老師曾有過個性化地讀學生、讀教材，然而因擔心這不符合教材與考試標準，因而，只是照搬教材答案，埋沒了個性化思想。新課改的一個重要環節就是教師的解放，提倡教師開展個性化教學，促進學生的個性化發展。在教學中，教師應打破陳規，張揚個性，以自己的豐富閱歷對知識進行詮釋，敢于表達自己對生活以及語文的真實想法與理解，以自身的個性色彩激發學生鮮活個性。

二.學生進行個性化地學

在語文個性化教學中，強調學生的個性化學習，注重他們主動積極，富有熱情的學習。因此，教師應組織與引導學生養成個性化學習的良好習慣。第一、引導學生意識到自身的主體地位、主觀能動性及語文素養與能力的重要性，使他們基于內心需求而積極投入學習中。第二、結合學科特點，引導學生學好語文，由興趣、思想等方面讓學生了解到學好語文的可能性，使他們樂于學習語文。第三、教師應提供給學生一個民主、寬松的學習環境，讓他們自由地進行語文學習。在實際的語文教學活動中，個性化學習主要體現在兩個方面：個性化表達與個性化閱讀。

1、注重學生個性化閱讀

個性化閱讀通常指文章意義是學生通過自主、獨立的閱讀而發現與構建的。由于每位學生的個性氣質與生活經驗不同，因此，在教學中，應鼓勵學生在閱讀上得到個性化反應。在閱讀文學作品時，不應刻意地追求統一標準答案，即學生在進行個性化閱讀時，教師應指導他們以自己的已有知識、生活經驗對文學作品進行品讀，表達真實的理解與感悟；而不應預設結論，以老師的閱讀代替學生閱讀。

2、重視學生個性化表達

個性化表達即學生在陳述理解、表達觀點時，是真實而自由的，創新而健康的，是他們對外物認識的真實與獨特反應。因此，在語文教學中，教師應注重學生個性化表達的培養：第一、自主表達。也就是學生如何表達，表達什么，都應以自身經驗與體會為主，自由而不受約束。第二、真實表達。即寫想說的話，寫作應具真摯的感情，表述自己對人生、社會與自然的真切體驗與獨特感受，這樣，才可促進個性化發展。第三、健康表達。對初中生而言，由于年齡的限制，他們在生活經驗、思想認識、世界觀、價值觀、人生觀等存在著一些缺陷，這需教師加以糾正與引導，使其健康地進行表達。因此，在引導學生自我的真實表達中，也應確保健康表達。第四、創新表達。教師應引導學生真實表達時，盡量使學生做到運用合理、正確、獨具風格的方式張揚他們的個性。

谷敏，教師，現居江蘇鹽城。