布置作業有學問

語文新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新課標理念下的語文作業設計，是落實“課程標準”的措施之一，也是我們進行素質教育面臨的緊要任務。高中語文作業作為高中語文課堂與教學的一個重要的有機組成部分，其在語文教學中發揮著促進學生語文知識積累、語文能力形成和語文素養養成的重要作用。同時，高中語文作業作為學生的一種學習過程和生活方式，也是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

布置作業作為教學過程的一個基本環節，其作用不言而喻，然而在傳統的語文教學中，語文作業的布置卻存在下列弊端：語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是基礎知識、基本技能的訓練，注重重復與模仿，既沒有思維訓練價值，也談不上創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力被冷落了，也就嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。其缺陷主要表現在：作業布置的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、作業內容的重復機械性、作業完成的封閉性、作業評價的片面性等諸多方面。

鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求在新課改的語文課堂上我們所布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。基于此，我認為可以從以下兩個方面著手。

一.作業布置優化

作業是課堂教學活動過程的重要環節之一。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。因此，作業布置一定要優化。優化作業布置可以從以下兩個方面入手。

1、個性化作業

一刀切的作業模式運用到五六十人身上，肯定會使好學生被限制了發展，吃不飽；而差學生望而生畏，失去了做題的興趣。除統一作業外，個性化作業的設置也是必要的。一星期之內，要留1—2天時間讓學生根據自己的知識漏洞自己布置自己的作業。

具體操作如下：語文這門學科可謂是博大精深，高考考察的范圍也好像是無所不及。只說讓學生補差，可能很多學生很茫然，不知道自己究竟差在了哪里。因此根據考試大綱把語文的學習劃分為這樣幾個板塊：語言基礎題（字音、字形、詞語、病句、標點）、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀、語言運用表達、作文，這樣八個板塊。每次做綜合卷后，讓學生統計自己的錯題，熟悉自己的優缺點。個性化作業的設置，就是讓學生自己面對弱項，補差！越到備考后期，越要給學生留下自主學習、查漏補缺的時間。這樣存在不同層面問題的學生都能有針對性主動性的學習。根據著名的“木桶理論”他們也最終會取得好成績。

2、多樣性作業

有時作業也可適當靈活，讓學生自己出題，其他同學做。當自己出的題別人做不出來時，就可以很有成就感地給他人講解。這樣不僅互通有無，互幫互助，也可調動學生學習的積極性。只要老師和學生齊心協力，一定能創建靈活多樣，切實有效的作業類型！

當然，任何方案的實施，都要與堅持掛鉤。高中生課業負擔重，高考壓力大，加上語文的學科特點，學生普遍急功近利，對語文重視不夠。高中生雖有一定的自覺性，但孩子的意志力還不是那么強，要想把這些作業都真正落實且有效果，需要教師不斷地強化、監督和指導。只有這樣，才能真正發揮作業在語文課堂中的作用。

二.作業評價多元化

學生課下作業是學生自學情況的直接反映，反映內容也是多方面的，有知識的、能力的、態度的、習慣的，對學生作業的評價要本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激發起學生的學習興趣，明確努力的方向，這樣學生學習的目的性會更加明確。同時還要特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產生對立情緒，結果事與愿違，適得其反。這就需要我們開動腦筋，根據每個學生的不同特點建立不同的評價機制。

總之，布置作業的過程是一個有機的系統的過程，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性，才能真正發揮作業在語文課堂上的重要作用。

付立英，教師，現居河北樂亭。