在語文教學中充分調動學生的情感

教學中我們常說，“動之以情，曉之以理”。語文教學中，情感既是師生之間融洽溝通的基石，也是學生與文本展開心靈對話的紐帶。在以往教學中，很多教師視語文學科為一種工具，或多或少的忽視了語文學科所蘊含的情感內涵。在看似情趣盎然的教師講解中，學生的獨特情感被無情的扼殺了。筆者認為，語文學科兼具工具性與人文性特征，教師只有善于營造語文情境，才能激發和調動學生的情感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

一.在閱讀情境中，滿足學生的情感訴求

高爾基說，“書籍是人類進步的階梯”。閱讀是語文教學工作的重頭戲，也是學生展開文本對話的重要途徑。語文是語言、文字、文學的綜合。作為一種語言，它能夠傳遞與交換信息；作為一種符號，它凝結了古人的智慧與文明；作為一種文學，它能激發人的情感和想象。無論是語文教材本身還是課外讀物，教師都應指導學生在閱讀中深入挖掘作品內在的情感因素，喚醒學生的生活體驗，滿足學生的情感訴求，獲得更多啟迪和靈感。

例如，在教學小學語文第三冊《我要的是葫蘆》一課時，寓言講的是一個人只顧收葫蘆，卻不顧及葫蘆上的蚜蟲，最終事與愿違沒有收獲葫蘆的故事。故事的內容雖然淺顯易懂，但對于二年級的小學生而言，其中的因果道理卻顯得有些深奧。因此，在教學過程中，教師應注重加強學生的情感體驗，借助于教材插圖進行分角色朗讀，讓學生通過文字“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵白色的小花，花謝以后，藤上掛著幾個小葫蘆”，“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”，主人公又是怎樣的懊悔之情呢？“我要的是葫蘆”有錯嗎？如果錯了，又錯在哪里了呢？在閱讀情境中，教師要始終關懷學生的閱讀情緒，引導學生“在閱讀中有所感知，在感知中有所體驗，在體驗中有所收獲”，從而實現語文的情感教育功能。

二.在媒體情境中，拓展學生的情感外延

古代大教育家荀子曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由于可見，“聞”與“見”才是小學語文教學的基礎。除了傳統的教學手段，教師還可以充分發揮信息技術的優勢，把聲音、圖片、動畫、視頻等信息資源整合在一起，讓學生在多媒體的學習情境中拓展情感外延，給學生帶來別樣的、獨特的心靈感受。

例如，在教《葡萄溝》一課時，教師除了要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容外，還要引導學生特別體會“葡萄溝真是個好地方”，從而激發聯想和想象，產生向往新疆、向往葡萄溝的思想情感。客觀上講，由于很多人沒有去過新疆，更沒有目睹過新疆的豐富物產，包括吐魯番葡萄溝的“五光十色”。因此，教師在要求學生文本閱讀之余，還應借助有關葡萄溝的圖片、視頻等教學資源，讓學生“身臨其境”地去體會和感受新疆景美，物美，人美。

三.在活動情境中，豐富學生的情感內涵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于任何一門課程的學習，如果學習者僅僅停留在知識的識記與理解階段，而缺乏必要活動實踐的話，這樣的學習必然是膚淺的，而學生的學習情感也不可能深刻。

在語文教學中，教師要始終樹立“大語文”觀念，堅持以培養學生語文情感為主線，倡導開展豐富多彩的教學活動，給學生提供更多親身體驗的機會。把生活看作語文學習的大課堂，讓學生的情感在活動中得到宣泄。

例如，在教小學語文第十一冊峻青的《第一場雪》時，如果當地迎來了入冬以來的第一場雪，教師就應因地制宜，創造條件讓學生到戶外或田野親自感受和體驗一下雪中嬉戲的樂趣。堆雪人，打雪仗，滑雪橇……可以想象，孩子們在活動過程中肯定是放松和愉悅的，一些學習的煩惱拋之腦后，他們將盡情的領略和享受雪的美景，也許有的學生會不由自主的想到關于雪的詩句，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”（盧梅坡）“墻角數枝梅，凌寒獨自開；遙知不是雪，為有暗香來。”（王安石）……當學生重返課堂再次閱讀課文《第一場雪》時，他們就會對作者喜雪、盼雪、贊雪之情有了更加深刻的情感體驗了。

總之，新時期的語文教學要尊重學生獨特的情感體驗。借助于一定的教學情境讓學生自然而然的產生聯想和想象，在獲得知識認知的同時豐富和深化對所學內容的理解。教師要善于激發學生的這種情感，通過文本閱讀、視聽感受、親身體驗等形式提高學生的審美能力和語言運用能力，最終達到水到渠成的教學效果。

吳四娟，教師，現居浙江紹興。