讓語文綜合性學習溢滿語文味

語文綜合性學習著眼于學生語文素養的形成與發展，培育學生熱愛祖國語言的思想感情和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面和諧發展。在語文綜合性學習中我們有意識地結合本地方和學生的實際，自主開發綜合性學習的內容與主題，豐富我們的語文課程資源，同時突出語文在活動中的中心作用，語文綜合性學習必須體現語文味。我以為應把握好以下的幾方面：

一.注重語言積累

特級教師余映潮說：“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸。”因此，在豐富多彩的綜合性學習中，不忘積累語言這個根本，才是實在的語文“味”十足。我結合“綜合性學習”教學實際，擬定活動課題方案，進行理論學習宣傳，營造語文活動氣氛。如在上詩歌單元時，讓學生在生活中觀對聯，集對聯，作對聯。對聯是我國特有的文學藝術形式，臧克家稱之為“中國文學園地一朵別致的小花”。課堂上，先教給學生對聯的一些基本常識，甚至介紹一些趣聯、趣事、名聯名事。比如，宋朝大文學家朱熹的名聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，引導學生觀察分析或采訪別人收集紅白喜事、開業慶典中的對聯。幾年下來，收集最少的也達百多幅，有的按春聯、婚聯、壽聯、開業對聯等一一分類，整理成《日常生活通用列聯大全》，每當親戚朋友遇紅白喜事時，好多同學都能信手拈來，過把農村“小秀才”的癮。

二.組織訓練活動

語文綜合性學習的設置力圖實現語文的工具性和人文性的統一，使學生在學習活動中既能提高聽、說、讀、寫能力，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，只要我們堅持按語文綜合性學習設計的目的來實施，就會保持自己的“味”，而不被異化，尤其多組織學生進行聽、說、改、寫的訓練活動。學生的潛力是無窮的，作為老師最重要的是激發學生的潛能。例如，根據中學生好勝心強的特點，組織一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌劍，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神，實現語文素養的整體提升。

三.積淀民族文化

民族文化是一條奔騰不息的河流，而中國的民族文化更是源遠流長。《語文課程標準》指出，語文是人類文化的重要組成部分，語文應該成為傳承民族文化最重要的工具。具有濃郁民族文化特色的語文課，我們大致可以說它具有語文味。立足語言，給綜合性活動注入“文化味”，讓語文學習彌漫著濃濃的文化氣息，讓學生體驗到一種令人陶醉的審美快感，這是語文的“味”。語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教一學”的線性關系，教師與學生在學習中不再是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。充分發揮了師生雙方的資源優勢和對民族文化的不同認識與積淀，使民族文化閃現，讓語文成為綜合性學習的主體。

四.捕捉獨特情感

“語文教學要培養學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文獨特的任務。”(程少堂《語文教學如何教學出語文味》)綜合性學習的視角伸向廣闊的、豐富多彩的自然和社會空間，要開發課堂之外，與學生成長緊密相關的課程資源。教師這個組織者、引導者，要在這豐寓多彩的課程資源中挖掘出情感點。并在綜合活動中，在課程資源的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產生和諧共振。只有有情味的語文課堂，才會“面朝大海，春暖花開”，才會“天人合一”，才會有高峰體驗……

總之，語文綜合性學習作為一個全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為我們語文教學開辟了一個新的教學領域。有許多問題還有待于我們在實踐中繼續探索，繼續努力。語文負載的功能日益增加，但是語文必須堅持自己的東西才能發揮好語文課程的基本功能，“語文味”是對其他的因素加以選擇性地排斥或拒絕，進而對綜合性學習提出了更為明確、更有高度的要求。走出語文自己的路，走進個性化語文綜合性學習。

戴艷梅，教師，現居江蘇如皋。