小學語文教學中的詩詞教學策略

新課標要求，小學詩詞的教學在于讓學生在合作探究過程中喜愛傳統文化，學會朗讀詩詞以及體會詩詞所表達的思想感情，并用所學到的知識豐富自身，通過組織學生搜集詩詞相關的資料、班級分小組討論以及網絡課堂的實現等多種形式豐富語文課堂教學形式，充實教學內容。網絡課堂沒有過高的教學要求，也沒有過深過細的講解和枯燥的背誦，而是通過讓學生主動參與到課堂教學中來，使學生能輕松學習，牢固掌握所學習的知識。在具體操作上，我們可以做如下嘗試。

一.詩詞背景介紹，使學生掌握深厚文化底蘊

詩詞的教學與詩詞創作的背景密切相關，古詩詞的教學離不開對詩詞創作背景以及作者生活背景的介紹，古詩詞的寫作由情而生，由感而發，若不對作者當時的情感進行深入分析，一味地進行詩詞的講解，那么對詩詞的理解也僅僅停留在詩詞的淺層理解上。這樣詩詞的理解也較為蒼白，教師的講解也并不會給學生留下深刻的印象。在小學階段的詩詞學習過程中，由于詩詞的類別不同，其所創作的背景也不同，其所表達的情感也并不一樣。以送別題為例，有李白的《贈汪倫》，抒發汪倫以歌送友，李白借潭水之深表達友人對自己的感情之深。王維的《送元二使安西》，以酒送友，借朝雨和青柳以及美酒展現友人離去的傷感之情，呈現出作者對友人的依依惜別之情。

由此可見，詩詞的教學不僅僅訓練了學生的語文能力和文學素養，同時也是對學生以傳統文化為基礎的一次再教育，由此要求教師在小學詩詞教學過程中采用正確的方式對學生進行指導，從而使學生能正確而充分理解詩詞中所要表達和營造的意境。

二.創設詩詞教學情境，激發學生學習詩詞興趣

小學詩詞的教學中，意境的營造十分重要，詩詞中的意境是詩人感情理想與客觀現實的和諧統一，也是一種獨特的藝術境界。王國維《人間詞話》中所說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學語文教材中所選擇的詩詞大多為抒情詩，這些詩詞有的寓情于景、有的情景交融，有的直接抒情，對詩詞的吟詠，能有效陶冶人的情操，從而在具體的教學中，教師應善于以激情的教學引導學生學習詩詞的積極性，引導學生深刻體驗詩詞，具體感受作者的感情，引起學生的共鳴。駱賓王的《鵝》，包含了較多的信息，例如鵝的色彩、形象以及鵝的動作等，由于課堂條件是有限的，由此，難以將豐富的信息在有限的課堂中呈現給學生，學生也難以形成對豐富和豐滿的鵝的形象認識。由此教師可根據詩詞的含義繪制活動幻燈投影片，在幻燈投影片上，畫著的鵝有著潔白的羽毛，鮮紅的腳掌，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌引吭高歌，淺綠的湖面上微波蕩漾，湖水上的荷葉輕輕搖晃，荷花清新飄蕩，香味遠播四方。教學過程中采用詩詞教學和畫面對比，兩相映襯，從而為學生發揮充分的想象力創造了良好的基礎。為學生聯想和想象的展開提供了鮮明而豐富的表面信息，學生很容易就融入了詩詞教學所創設的意境中，從而能有效提高教學效果。

三.提升詩詞講解技術，推動學生掌握詩詞學習的方法

小學語文詩詞教學中，教師應注重講解技術，從而促進學生形成詩詞學習的方法，形成自主學習體系。詩詞的教學通過使學生掌握有效的學習方式，從而有效激發了學生的學習興趣，通過推動學生掌握科學的詩詞學習方式實現良好的課堂教學。小學語文詩詞教學中，教師應注重對學生自我學習能力的培養。學生詩詞學習的技巧在于掌握詩詞中的字詞的意思，弄清楚詩句的含義，找準詩詞中所描寫的事物和特點，領悟古典詩詞的思想感情，領會詩詞中的意境。

詩詞教學中可通過口述的方式將詩詞的意思、詩詞所營造的意境以及學生的想象以及語言表達建立有機的聯系，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生分析運用知識的能力，從而能達到較好的教學效果。在小學語文的詩詞教學中，每一篇詩詞都有這樣的一個練習題，用自己的話將詩詞的大概內容說出來，只要學生并不扭曲所需要翻譯的詩詞，說明大概詩詞意思即可，并不在文字、通順程度以及表達方式上嚴格要求。

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顏華，教師，現居山東滕州。