小學低年級語文朗讀教學淺探

《語文新課標》指出：低年級應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。一堂好的語文閱讀課，必須要讓學生充分的讀，動情地讀。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。而訓練語感的重要方法就是感情朗讀。低年級的孩子對文字內容的理解和情感的把握可以說是一個新起點，怎樣讓他們在朗讀中的語氣、聲調、表情、動作達到和諧、盡善盡美呢？我認為應從以下幾方面入手：

一.聆聽教師范讀，促進學生自讀

好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。所以，對于模仿能力較強的低年級孩子來說，引導他們揣摩、模仿老師的朗讀，對提升孩子的朗讀能力是非常必要的。如《看菊花》中的第二小節中“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，”不僅寫出了菊花的多、菊花顏色的多，更感受到了菊花的美，學生讀不好，老師從標點的停頓、語氣的輕緩、語調的變化去指導，再入情入境地做范讀引導，就會很自然地把學生引入到朗讀的佳境，這樣就會不斷提高朗讀水平。教師還可以通過自己的范讀感染學生，引導學生評價教師，重在說說學生的感受。又如：在教《春到梅花山》時，我讓學生一邊看圖一邊聽老師誦讀，然后說出自己聽后的感受：老師，您讀得太美了；老師，聽您的朗讀，我好像看到了很多很多的梅花；老師，我好像聞到了梅花的清香……。聽到學生的感嘆，我覺得教師的每一次范讀都應是孩子們最好的示范，就這樣在范讀與評價的活動中，孩子們愛模仿的天性會得到充分的發揮。學生在聽完我的朗讀后，開始自由練讀起來。再次請學生站起來朗讀時，我發現學生有了很大的進步。當然學生模仿老師朗讀并不是機械地照搬照套，要允許他們讀出自己的感受和體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學生逐漸掌握朗讀技巧，學會停連、緩重輕急、語調、節奏等的處理，為他們日后自我品讀課文打下基礎。

二.圖文結合誦讀，讀出文中感情

兒童認知的特點是對直觀形象的事物的感受。要讓低年級學生正確、流利地朗讀課文并不難，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，教師要抓住低年級學生善于形象思維這一特點，充分用掛圖、插圖、多媒體課件或聯系生活經驗等，營造出語言情境，陶冶審美情操，也可使學生置身其中，入境生情，受到美的形象感染。引導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。從而使學生得到的知識進一步延伸，進而讀出感情來。尤其是文中的插圖在激發學生的感情上有不可替代的作用。在一年級下冊《識字1》教學時，我讓學生觀察文本中的插圖，欣賞柳樹在春風中翩翩起舞、春雨在沙沙下、燕子在唧唧唱、綠色的草地上盛開著各種各樣的花、孩子們在戲雨的畫面，讓孩子們陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優美的旋律中，他們讀了詞串一遍又一遍，在朗讀中，借助著優美的意境，頭腦里想像著這樣的畫面，感情油然而生，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真真切切地感受到了語音的美。在這樣的環境中，詞串的節奏更加鮮明了，形成了獨特的韻律美，極具感染力。蘇教版教材每篇課文都有插圖，就看教師是如何發揮插圖的有效作用了，只要情感得到自然的引發，讀出人物的感情自然就沒問題了。

三.培養朗讀能力，情韻自然流露

一年級學生的詞匯量較貧乏，對語言的理解較直白，思維能力相對低下，對朗讀不可能頃刻間就“聲情并茂”，必須循序漸進，逐步培養興趣。在平時的朗讀中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌，這種情來自于對作品的理解和感受的過程。一篇課文，首先，要讀正確。即要求學生朗讀時做到不加字、不漏字、不錯讀、不讀破句，讓學生通過自己的努力將課文讀通。檢查初讀效果，必要時對長句、難句再作指導以達到正確朗讀的目的。其次，要讀流利。就是學生在正確朗讀的基礎上，能夠流利地讀。由于孩子們對語匯儲存較少，需教師抓住文中的關鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。最后，要有感情地讀。在這一過程中，教師如果只是簡單地要求學生“讀得生動一點”“讀出感情來”之類的話，那是空洞的。因為低年級學生是不知道怎樣讀生動、怎樣讀有感情。這時，教師只有啟發學生思考、想象、理解語言文字所表達的思想感情，受到感染，產生強烈的共鳴和表達愿望，才能使他們自然地讀出文章所包含的感情來。我們只有用心領悟那字里行間深情厚意，才能感受到文本里跳動著的情感脈搏，才能喚起孩子內心深處與本文的情感共鳴。當朗讀擁有了情感的靈魂，才能真正地引領著孩子的心靈融入文本，去感知、體驗、揣摩字里行間的情感，那么語文課堂，也將因此充滿生機和魅力！與此同時，體態語言與面部表情可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言也起著不可忽視的作用。如《春到梅花山》中“你挨著我，我挨著你”讓學生做這個動作，學生們自然就讀出了俏皮、可愛的語氣。體態語言不僅是教師的教學語言，也可以作為學生的學習語言。在有感情朗讀時，指導學生根據文本需求適時、適度的展示面部表情、恰當合理地配上一些動作，能更好的輔助理解課文，真正達到聲情并茂的佳境。

四.創設朗讀意境，誘發情感朗讀

在閱讀教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。首先，以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體、是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如在教《東方明珠》一課時，先讓學生看圖感受上海廣播電視塔的美、高大。隨即我很夸張地告訴他們，“這座塔頭頂藍天腳踩大地，像一個巨人……”豐富的想象、夸張的語言，夸大的動作，學生一下子被吸引住了，帶著對東方明珠的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。其次，創設良好的朗讀情境，有利于語感的培養。每一次讀都要有創造一個良好的情境導入。境，哪怕是一句話的引領，巧妙、有效的導入，給課文朗讀定下了基調，不同于其它課文的情緒，從而激發學生的讀欲。如：《三個小伙伴》一文，我采取了抓住動作、語言、自身特點，充分讓學生體驗，感受其語言美、情感美和行為美時，不做感受程度的統一要求，用夸張的語氣、表情去展現讀，讀出三個小伙伴相互合作時充分利用自身特點時高興的心情。再次，分角色朗讀也是引導孩子們進入課文內容情境體驗讀的形式，因為不同的角色有不同的特點，引領學生抓住不同角色的話的不同情緒和關鍵詞語，真正進入課文角色，分角色朗讀中，角色表演等都能影響感染著孩子，使孩子在活動中體驗朗讀的樂趣。低年級的兒童好動、想象力豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與故事中的人物“同喜同憂”。低年級教材中童話、寓言占有較大比例，它們往往情節生動，故事形象逼真，為兒童所喜愛。依據學生的這一心理特點，在教學過程中，安排學生分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，也極富情趣與感染力。

五.有效課堂評價，促進情感朗讀

在課堂上教師要善于捕捉細節，如課文的某一個細節吸引了孩子，而這個時候，教師要善于觀察和挖掘，發自內心，情不自禁地翹起我們的大拇指表示贊許，哪怕是巡視時經過孩子的身邊，也不要吝嗇那一個大拇指，您此時暗示的運用，在您的課堂上將會出現一個又一個鮮活的小讀者，這也是即時有效的評價。為了讓孩子們欣賞別人的讀，發現自己的不足，指引進行有效評價，發揮評價的多元作用，一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。做到有效評價，以評促讀，讓學生身心投入地去體驗情緒讀。評價的方式可以多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言也要富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。

總之，“讀”是一門藝術，高低起伏的四個聲調，形成抑揚頓挫的旋律，最適合朗讀，可以說讀是傳統語文教育的精華。朗讀指導要細致入微，使學生從不會讀到會讀，從會讀到讀好，從讀好到讀出味道，認識上由淺入深，情感上由弱到強，這三維目標無形地融合在了同一教學過程中，促進了每個學生的發展。在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，聲情并茂地讀，讓孩子們在朗讀中去感受語文課堂教學朗讀的無情魅力吧！

郭靜，教師，現居江蘇沛縣。