指導語文閱讀教學的行動及思考

今年已經是我從教的第十個年頭了，回顧這十年來的語文教學實踐：經歷了一個純粹根據試卷結構講授知識點來提高語文成績，到從閱讀入手通過提高學生語文素養來從根源提高語文成績的過程。雖還不成熟，但有其行動與思考，以供探討。

一.我的行動。我從以下方面給學生做了指導。

（1）閱讀時間的保障。因為有很多學生并未養成讀書的習慣，又由于高三學業繁重，其它科目擠壓學生有限的學習時間，學生讀書沒有時間保障。我每周拿出一節語文課，來給學生閱讀。還有每周兩個接近40分鐘的早讀，我劃成板塊，除去給學生讀背的20分鐘，另外20分鐘也拿出來給學生閱讀。這樣在課堂上可以保障學生接近每周一個半小時的閱讀時間。當讀書興趣來了時候，我想學生應由讀書習慣推動課下也能有相應的閱讀。

（2）閱讀內容的安排。首先，讓學生定出閱讀目標。有目標的學習能促進學生的有意注意，還能調動學生自身的意志，保障其閱讀的主動性。其次，把閱讀內容分成版塊，比如：文言文的閱讀——推薦書目：《論語》等；散文、雜文隨筆的閱讀——林語堂《生活的藝術》等；小說的閱讀——錢鐘書《圍城》等；傳記閱讀——周海嬰《我與魯迅》等；大閱讀——推薦報刊，推薦時評等。

（3）閱讀方法的指導。我告訴學生閱讀分為：消遣性閱讀，理解性閱讀，反思性閱讀，創造性閱讀等。要學生不要僅僅停留在消遣性閱讀的基礎上停滯不前。在理解文章基礎上會反思，能創造。閱讀時，還需速讀、精讀等讀書方法相結合。讀書時，也要不求甚解與精讀相結合。及時發現學生閱讀中存在的問題，并給予一定的方法指導。

（4）閱讀結果的反饋與評價。給學生提要求一定要有反饋與評價，才能讓學生有被激勵的動力。心理學上斯金納曾提出過強化時程表，發現強化的效果主要取決于其時間和次數的分配，不定比間隔強化與不定時間隔強化效果最好。所以在日常閱讀中，老師偶爾檢測一下學生的閱讀效果，并給予學生夸獎，這會有比較好的強化效果，讓學生養成自主閱讀的學習習慣。

（5）閱讀興趣的激發。1、給學生以閱讀的成功感——“因為在個人經歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣”。比如，考試成績的明顯提升，閱讀速度的提高，學生能完成試卷，并明顯沒有低分學生。2、告訴學生閱讀的結果會讓學生的語文成績大幅度提升——因為在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。3、從基礎閱讀開始，學生挑選符合自己能力水平的書來閱讀——語文符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。4、讓學生體會到閱讀帶來的愉快感。如開展讀書交流會，讀書互評會，書與我的生活演講會。5、力求創新。在讀書交流會上我們可以嘗試不同的形式。

（6）訂閱一本常規閱讀的語文相關書刊。比如訂閱《語文教學與研究》等。

二.閱讀與高考語文成績的關系思考。

（1）我發現，只要學生開始閱讀了，并且有了閱讀的氛圍與習慣，語文的考試成績一般不會出現低分。高三我接手一個語文教學班，通過暑假八月一個月的閱讀習慣培養，在第一個月的聯考中，這個班的語文成績已經明顯提升，并能在同層次班中占據首席位置。我分析學生學習成績發現，該班很少有低分學生，我認為，閱讀習慣的培養能讓學生對語文試卷上的閱讀內容不再有太大障礙，所以能保證完卷，并且不過多空題。

（2）閱讀能激發學生對學習語文的興趣。開始閱讀后，能排除部分學生對語文純粹知識點講述、反復練習訓練的厭惡——特別是高三的語文教學。

（3）提高高考語文成績僅有閱讀也是不夠的，還需要教師的指導。比如閱讀方法的指導，不同類型文章閱讀的側重點指導。如文學類文學作品閱讀方法：散文的形散神聚，小說的人物形象主題的把握等；一般性作品的閱讀方法：記事類，對文章線索的把握，狀物類寫物的幾種基本方法等。

三.語文閱讀教學與語文高考備考的關系思考。

（1）語文閱讀教學要融入高考備考。在教學內容的安排上，可選擇有代表性的文章進行教學，課堂上要給更多的時間給學生自主學習。

（2）為保障課堂給學生閱讀，必須提高課堂效率。提高課堂效率，首先需要備好課，并對自己的教學有個整體的規劃與目標；其次，在課堂上老師的點撥一定要有效準確且深刻，避免毫無準備的夸夸而談。再次，任何課堂，一定要給予學生至少10分鐘的自主閱讀任務。

楊眉，教師，現居廣東深圳。