交互教學法在閱讀中的有效應用

語文課程教學中，教師要有效培養學生的積極主動的學習習慣和態度，培育在學習過程中能夠自主學習、主動參與、積極探究的氣氛，同時，更有效地培養參與搜索信息和處理信息的能力、吸取新知識、分析和解決問題的能力。

一.交互教學在閱讀教學的應用

交互教學的構成體系主要有四部分組成，即預測推斷、提問、澄清和總結。在教學過程中，預測推斷的目的是為了培養學生的推斷能力和興趣，閱讀者在閱讀過程中依據文本的大綱、標題、提綱、插圖或者一部分段落文字，來推斷作者后續寫作的內容情況。

在教學過程中，教師運用課程提問方式來深入閱讀教學，作為行之有效的教學策略，學生在閱讀中通過有意識的提問，也可以達到學習的效果。同時，提出的問題是有重點，有目的，而不是盲目的，不深入的問題，這樣更具有針對性和側重性。

在不斷學習過程中，遇到問題，需要運用澄清方式來加強學習，若學生參與閱讀教學中存在不明白、不清楚的情況或內容，這時需要通過澄清來化解這個問題。交互教學中更多是依靠小組討論，通過小組的合作來共同解決問題，尤其是解決理解問題時。同時，學生如果無法解決問題時，則需要教師來全面澄清。在交互教學方法中閱讀文本依靠預測推斷、提問、澄清和總結的過程，達到培養學生有較好的閱讀理解能力。同時，形成了具有興趣和良好的閱讀態度。

二.交互教學在閱讀教學中面臨的問題

1.教師與學生互動的問題

在教學中，學生在教師的權威下，會壓制其自主學習的動力，而且還會逐漸失去進行質疑的精神。教師需要摒棄過去權威教學的傳統思想，轉向引導學生的交互教學，在語文閱讀教學中，需要充分發揮學生的主動性和創造性，從多角度來剖析課文，積極鼓勵學生參與解讀文章，提出各種見解。

2.教師與文本關系的問題

新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”可是教師在閱讀教學準備過程中，對文本的深入分析不夠，表面意思的解讀，沒有更加有深意的思想。造成學生遇到問題時，從教師獲得的解讀也存在偏差，教師沒有正確的解讀來積極引導學生，原創性的文本解讀更是缺失。

三.語文閱讀教學中實施交互教學的原則

1.學生主體性和主動性，師生的互動性。學生的主動參與是整個交互教學的出發點，教師作為參與閱讀教學的整個過程的一方，在傳統教學中，教師通過灌輸方式，學生被動地接受。而作為小學生，學生的興趣是主導其學習行為的重要因素，學習興趣的調動是關鍵，不穩定則將制約學生深入地學習。因此，要堅持倡導學生主體性和學生主動性，學生在參與閱讀教學中的認真投入學習。有充分的學習動機和內在意愿，積極主動地拓展閱讀教學的各個層面。

2.交互教學四位一體的體系化。通過預測推斷開始閱讀，有效的提問深入分析文章，澄清誤區來糾正，總結參與教學的不斷反饋和矯正，有效促進學生學習和發展良好閱讀習慣，培養良好態度。形成一體化的體系，同時，有利于教師在設計閱讀課程和引導教學中的作用的充分發揮。在突出學生主體性，加強學生的反思，強調學習小組中同學之間的反饋和評價基礎上，加上教師的引導和矯正，以提高學生閱讀效率和整體素質。

四.交互教學在閱讀教學中的應用策略

1.教師與學生的積極互動

在交互教學中，要強調學生的主體性，也要突出師生互動性，在閱讀教學過程中，要積極鼓勵師生之間的所有交互行為和影響作用，這種行為和心理上的溝通，對學生的閱讀的行為改變產生作用。學生要積極配合教師的課堂設計，教師要尊重學生的思想，鼓勵創新，做好引導，達到雙方的互動成效。

2.教師對文本的有效解讀

在閱讀教學中，教師對文本的解讀是第一步，如何解讀是關鍵，解讀后的課堂設計是后續交互教學的基礎，作為閱讀者的教師，需要對文本給出原創性的理解，這個理解是通過全面收集有關文獻資料，通過多方式的解讀后，形成的獨特觀點。因此，交互教學的質量取決于教師對文本的理解情況。教師需要充分應用交互教學的精髓，認真閱讀文本，預測和質疑文本，提出問題，解讀文本，最后總結學習心得，不斷與文本形成互動。完成教學活動的前提步驟，能充分地組織教學活動。

在閱讀教學中實施交互教學，有利于教師、學生和文本之間形成良好的關系，學生的主體性和主動性的發揮，教師的引導，更有利于學生參與閱讀的興趣提升，閱讀效果和素質的提高。

陳波，教師，現居浙江紹興。