作文教學指導新探

《語文課程標準》中提到的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。顯而易見，語文素養的內涵包含了語文課程的各個方面：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。在這種情況下，提高語文素養本身就是個難題。這也是學生寫作文難的根本原因。指導問題的關鍵，教育實踐中，務必致力于學生語文素養的整體提高。

“語文素養”就是語文課程的總體目標，“語文素養”這個總目標，按照三個維度分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。要提高學生的語文素養，就要從這三個維度入手，從而提高學生的寫作能力。

寫作文，從構成來說，是組字成詞，連詞成句，合句為段，結段成篇。這是語文基礎知識積累和運用的成果。在我們的語文教育中，一般注重語文知識的系統性。在新課程理念教育環境下，標準強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統性。”這里需要有正確的理解。雖然不刻意追求，但是也不能放棄語文知識的系統性。要追求，但不刻意。我們可以延續傳統教學中“重視雙基”的做法，重視知識的積累，同時不能因為繁瑣的知識教學占用語文實踐活動的時間，還要重視語言的積累和語感的培養，促進學生提高語文實踐應用能力。寫作文就是語文實踐應用的主要途徑。所以，追求語文知識的系統性，為應用而學習語文知識，打好寫作的底子，是提高學生寫作能力的一種方法。

《語文課程標準》第二部分“課程目標”的第二個子目標是“階段目標”，“階段目標”中第四學段(7～9年級) “閱讀”部分的具體要求中，第6條是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。同階段的“寫作”部分具體要求中，第4條是“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想象，豐富表達的內容?！钡?條是“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！比绻皇橇私鈱懽鞯谋磉_方式，不系統地學習相關知識，那么就不一定會根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；同樣不具體掌握文體的知識，記敘文未必內容具體，說明文不一定明白清楚，議論文又如何有理有據？從這個角度來說，追求語文知識的系統性，打好寫作的底子，是提高學生寫作能力的一種方法。

寫作文，有個非常重要的特點不容忽視，那就是很強的實踐性。它不是學習字詞、標點符號等語文常識，也不是語文理論的研究，而是寫作技能技巧的培養訓練。只有在長期的反復的刻苦的寫作實踐中，經過學生的學習、體會、揣摩，才能將所學的寫作知識和理論轉化為自己的經驗，將知識和理論轉化為技能和技巧，從而提高寫作的實際能力。不難看出，這樣做需要一定的方法。魯迅先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”魯迅先生所強調的“多看”和“練習”，就是寫作實踐。結合語文新課程改革，無論是知識的學習，還是技能的訓練，都要關注學生的學習過程和方法。具體到寫作文，指導學生多觀察、勤動手，是提高學生寫作能力的又一種方法。

有許多語文教師采用過這樣的教學練習：課前五分鐘演說。一天一名學生，每次語文課前運用五分鐘時間，或是講故事，或是隨便說，或是就主題演說，內容各樣，不一而足。這是從口語上鍛煉作文能力，有不錯的效果。有的教師更進一步，要求學生晚上回家后把當天演說的內容寫下來，作為日記的一部分。學生在寫的時候，有課前的思想準備，又有五分鐘實際演練，現在提筆寫下，輕車熟路，經過大腦的再加工，小文章自然別有特色。諸如此類的小練習一旦堅持下來，并在實踐中不斷改進，對提升學生的語文素養，提高學生的寫作能力頗有成效。

寫作文，重在立意。古人說：“詩言志”，“文以載道”。這都說明了文章立意的首要性。文章立意與學生的情感態度和價值觀有很大的聯系。所以，《語文課程標準》在“教學建議”里明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，……”從指導學生寫作文角度出發，語文課程標準的這一建議，不僅是語文教學的需要，也是作文教學的立足點。知道了這一點，語文課堂上，教師在知識教學和技能訓練的過程中，重視情感態度和價值觀的正確導向，引導學生在作文中“修辭立其誠”。長期實踐堅持下去，學生在寫作時就會有正確的思想導向，敢于說真話，表達出自己的真實情感。這條路子符合寫作的規律，同時于寫作教學中又滲透了新課程改革的精神，反過來幫助學生在生活中形成良好的情感態度，培養正確的價值觀。相輔相成，相得益彰。這是提高學生寫作能力不可缺少的方法。

有一個真實的作文事例。據《錢江晚報》報道，湖北省武漢市某小學一個班里的老師要求學生以“春天”為題寫作文，幾乎所有的學生都是贊美春天，只有一個學生這樣寫道：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時生出；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”老師看了作文后，在班上沒點名批評說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋?！比藗儗σ粋€事物的判斷，標準是多種多樣的，特別是寫作中的價值判斷，它往往不是簡單的道德判斷，而是復雜的審美判斷，它與人的個性特點、文化素養、思想感情密切相關。所以，在用語言表達出來時，其傾向性是各不相同的。這位小學生說真話，寫真情，被老師否定，他寫作的積極性受到打擊，同時也對自己在作文中書寫內心真實感受產生懷疑，寫作能力提高必然受到牽絆。對于一個學生來說，話說得對不對好不好還在其次，關鍵是要敢于說出自己的真思想、真感情，只有這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”?；谶@一點，培養學生良好的情感態度和價值觀對學生提高寫作水平意義深遠。

以上所說的是站在提高學生語文素養的角度上去解決學生難寫的問題；我們作為教師，具體的指導方法上也有探討的路子。

有一位語文老師上了一節這樣的作文課。

上課了，語文老師端著一個托盤走進教室，托盤里放有保溫杯、燒杯、三腳架和酒精燈。老師把托盤放在講臺上，板書“看實驗，寫作文”后，對同學們說：“今天這節課我們仔細觀察實驗，認真聽老師講解，把實驗過程和自己的內心感受寫下來，就是今天的寫作任務?！庇袑嶒?，這立即吸引了學生新奇的目光。學生們都打起了精神。

實驗開始。第一步，老師從保溫杯里倒出冰塊，讓學生摸摸它的溫度，撥撥它那凝固的實體；第二步，把冰塊放在燒杯里加熱，將融化的水倒一部分在桌子上，讓學生再摸摸融化水的溫度，看著它流下桌面，又向遠處緩緩漫延的狀態；第三步，繼續加熱到沸騰，讓學生的手靠近蒸汽感受溫度，看著蒸汽由白色轉為無色，最終融入天空……老師邊做實驗邊對這三種狀態進行聯想和評說。

實驗結束。老師激情述說：“水有三種狀態，人生也有三種態。當你對生活的態度在零度以下，你就是一塊冰，你的人生世界只是雙腳站著的地方那么大；當你對生活抱有常態，你就是水，你可以流入江河、大海，卻永遠離不開地面；當你對生活有100度的熾熱，你就會像空氣一樣升上天空，變為云朵，你即擁有大地，還擁有天空！同學們，中學是夢的花季，青春似火；中學是激情的歲月，生活如歌。一個遐想就是一首詩；一段情感就是一篇文，一次交往就是一個美麗的故事。拿起你的筆，寫出實驗的過程和感想吧。”說完，大書本次訓練的題目：“人生的溫度”。

學生們的心萌動了：剛剛經歷過實驗，有話可寫；剛剛聽了老師的話，心有所想——想不到身邊的一事一物，都聯系著自己的生命，都有深刻的道理啊！事物觸動心靈，用心靈書寫生命的感受，這就是要寫的文章。于是，幾乎是揮筆而就，學生們很快完成了自己的作文。

這是一節成功的作文課。演示實驗，讓學生觀察、體會，進而思考，經過老師引導，如撥開云霧見天日，學生心靈受到觸動，情感不由自主地迸發出來。心有所想，下筆千言，洋洋灑灑的就完成了作文。

由上面的作文課，我們不難看出來：作文教學中，讓學生寫觸動心靈的人和事是解開作文難寫的第一把鑰匙。教學中，就如上面那位老師，結合訓練內容，運用適宜的方法，引發學生的興趣，觸動學生的心靈，激發他們的感情，就會寫出一大批好作文。即使平時作文寫不通的學生，也會寫出比較通順的作文；反之，如果學生沒有興趣，就像擠牙膏一樣硬寫，即使平時作文不錯的學生，也會寫得磕磕絆絆。這也是學生感到作文難的結點。所以，指導作文，既要指導寫法，還要指導內容。

白居易的《與元九書》說得好：“感人心者，莫先乎情?！睂W生在寫作中發掘感動點，表達出自己強烈的思想感情。這樣的作文，寫起來順手，讀者看了順心，有所感觸。作文教學中堅持走這條路子，學生難寫、教師難教的問題可以解決。

卞愛麗，教師，現居河南獲嘉。