語文課怎樣上出語文味

一堂出色的語文課，不但能給學生知識的營養，更要給學生心靈以文化的洗滌，實現語文的工具性與人文性的真正統一。所以語文課一定要上出語文的味。

語文味像一杯剛剛沖上的濃濃的咖啡，吸引著孩子們的嗅覺，沁入心脾；語文味是一曲動聽的音樂，輕輕地或者激情地撥動孩子們的心弦；語文味像一幅優美的山水畫，慢慢打開孩子們欣賞自然的心扉，愛上自然中的花草樹木，鳥魚蟲獸。這種特別的味道從文本里透發出來，在課堂中彌散開來，浸染著老師，也浸染著學生。這也是一種教學境界，一種語文教學的自然境界。

那么，課堂上“語文的味道”究竟應該是什么樣的呢？

一.讓瑯瑯的書聲充滿課堂

語文課不能一味追求教學結果的速成，而應該是“讀書聲聲聲入耳”的、充滿語文味的課堂。朗讀是關鍵。“書讀百遍，其義自現”“瑯瑯書聲賽琴聲”。

首先要創設情境，美化朗讀氣氛。朗讀是一種創造性的活動，要重視引導學生邊讀邊感悟。語文教師自身要不斷提高漢語言的素養和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達能力。如在學《三峽》一課，老師用激情的語言配上生動的音畫導入課堂，然后又范讀給學生聽，讓學生垂涎三尺、在內心燃燒起朗讀激情時而去朗讀，那是一道最美的聽覺盛宴。師生都陶醉其中。

其次，給學生方法指導，明確朗讀內涵。在朗讀過程中對學生要進行關于斷句、長音、重音的方法指導，加深學生對文本的語感體驗，讓他們加深對文本的理解。在學生的朗讀過程中尊重學生自己的理解感受，珍視學生的朗讀個性，讓學生自由開放地讀，抒發和張揚自己的個性。在教學《三峽》的課堂上，指導學生分幾個層次去朗讀：“朗讀——感三峽之美”、“譯讀———明三峽之美”、“品讀———悟三峽之美”。在個別句子的朗讀細節上給予點撥。學生是越讀越明白，越讀越陶醉，他們仿佛身臨了三峽的四季美景之中，心生感動。

二.讓活躍思維貫穿課堂

語文是一門“心靈的學科”，課堂上既要有情感生活，也要有心智活動。既要重視對素材的感悟，也不能忽略語文的人文性與工具性。所以要讓語文課堂充滿生命活動，激發學生智慧的火花。

課堂上，教師要給學生思考的空間，表達的機會，課堂上，讓新奇、獨特的思維打開創造的心扉，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。讓學生探索到盡可能的材料，成為真正的學習主體。如在教學《孫權勸學》時，教師只拋出一個大問題，而這個大問題是牽一發而動全身的話題：“文中的孫權、魯肅、呂蒙這三個人，你喜歡哪一個？為什么？并表演文中故事。”學生們為了解決這個問題，首先要聯系有關這三個人物在《三國》里的背景，然后仔細研讀課文，小組討論、提煉總結，再發表自己看法。答案不求統一。學生的發言不是教案上可以準備出來的，可謂是語出驚人。最后小組比賽表演故事讓課堂達到了高潮。這樣不僅提高了學生的研讀、分析能力，把握住了人物形象，并且還開拓了學生的思維。這堂課上得生動有色，靈動快樂。

三.讓濃濃真情感染課堂

首先語文教師應該是感情豐富細膩的人，對待教材更像對待情人一樣的滿懷深情。微笑著對待每一節課，善于傾聽花開的聲音，善于理解尊重童真的行為，充滿著對學生的人文關懷。

其次，語文教師課堂上要在教材、學生和教師的情感點中找到聯結三個情感點的橋梁，這樣才能把遙遠的講得親切，把枯燥的講得有趣，才能講出感染力。語文教師的課堂語言必須是生動的、極富感情色彩的。要創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，從感情上扣擊學生的心弦，使學生自覺地進入學習的情境，學生便能感悟得更深更切。

如《背影》一文娓娓道來的文字，父子親情，難以言表。這里，背影的一瞬間化作了永恒！一個背影力敵萬語千言的傾訴！為了能讓學生產生共鳴，老師深情引導：“背影，恰似一道閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，你是否曾經為背影而感動過？你是否想過生命中留下深刻印象的不只是那一張張難忘的臉龐？那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的時候，你有否依戀、是否想念？那轉過頭去沒有表情的背影告訴了你什么？當你難過或者寂寞的時候，你會想起誰的背影？”。就這樣引導學生感受那容易被他們忽略的背影、親情！學生一定可以感同身受。

一堂充滿“語文味’的語文課，讓我們仿佛聞到了淡淡的墨香，聽到富有韻味的朗讀，感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福……

苗莉，教師，現居河南淮濱。