追求詩意的盲校語文課堂教學

視力殘疾影響了學生對周圍事物的認識和理解，在盲校，語文是缺陷補償的重要課程。盲校的語文課堂教學就是要送給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，把系統的語文知識高效率的傳授給學生，引領學生獲取感受、體驗情感、積淀文化、增長智慧，最終形成豐富的精神追求。而詩意的語文課堂教學能夠充分展示魅力，使課堂成為學生求知的樂園，為學生學好各門功課打好基礎，幫助他們從黑暗的世界邁向光明的新天地。

一.少些講解，多點詩意——創造審美的意境

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中先有。”一個優秀的語文教師，不僅要有淵博的知識，豐富的經驗和嚴謹的態度，還要有從事語文工作所必須的敏感多思。很難想象，一個感情平淡的教師能以情動人，激發學生對美和光明的強烈渴望與追求。

視障生主要依靠聽覺獲取有關的知識，頭腦中記住的許多詞語由于缺少表象，雖能運用，但因頭腦中沒有這些詞的形狀而往往錯用，造成語非其意的現象，影響了對所學課文內容的理解。語文課堂需要投入、體驗、感動，少些講解，多點詩意，對視障生來說是一種比較切實可行而又易于見效的教學方法。如《從百草園到三味書屋》中的“百草園”一段，可進行用詞準確的教學，并能運用學校廢置的菜地，讓學生真正自己去體味一下百草園的草、蟲、靜等，然后帶領學生反復吟讀課文中的重點詞句，再加上教師富有激情語言的描繪，引導學生進入情境，進而以情激情，和作者共鳴，和教師情感共鳴。教師充滿詩情的引導，讓語文富有了詩意，讓學生感受了詩意，同時語文教學也在充滿詩意的氛圍中生機盎然。

二.心靈對話，追求創意——放飛學生的想象

語文課程豐富的人文內涵，上至天文，下至地理，無不讓師生在心靈對話中感受激情，享受語文精神的滋養。語文課堂教學目標是教師和學生通過教學活動協同達到的教學質量標準，是教學目的的具體化。而學生的學習興趣是構成學生學習動力最現實的心理成份，是學習動力最重要的源泉。

根據視障生依靠聽覺認識世界，憑借聲音感知事物的特點，教師就要根據不同的教學目標，創設誘因，堅持“口腦并用的指導方法”，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極動腦，讓其思維始終伴隨著教師的誘導旋律而共鳴，形成一曲優美和諧的交響樂，學生圍繞教學目標看書，思考，想象，質疑，喚醒心智，放飛想象。如《桂林山水》，字里行間充滿了作者對祖國山水的贊美之情。而視障生從沒有看過山川的秀美，泉水的清澈，很難體會課文中所表達的意境。因此，采用心靈對話，配上潺潺流水的音樂，訓練學生美讀。引導學生抓傳神之筆，入情入境，發于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，對桂林山的奇、秀、險和漓江水的靜、清、綠有了深刻的體會。

三.啟發思維，以味導味——交融互動情滿堂

新課程的新的教學理念，為語文教學照亮了迷津。追求詩意的語文課堂，教師首先要努力營造和諧民主的課堂教學氛圍，全身心的關注孩子的精神生活，關注他們的內心世界，讓師生心靈融通。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”課堂教學啟發學生思維，引領學生對文本中的重點、難點，予以關注、欣賞、品味、思考，共同品味和欣賞，讓學生領略其中的蘊味。從而使學生養成思考的習慣，遇到問題，就會積極思考，以準確理解課文內容。如《十里長街送總理》中的“等靈車”一段，“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而又耐心地等待著”，可引導學生思讀回味，邊悟邊讀。先誘發學生思考：焦急是著急，耐心是不著急，焦急和耐心是不是矛盾？然后經過誘導啟發，學生悟出了焦急是急切盼望早一點見到總理的靈車，向總理致哀。耐心是不管天氣多冷，也不管要等多久，一定要看到總理的靈車，這看似矛盾的心理，卻恰到好處地揭示了億萬人民愛戴總理、懷念總理的一片真情。學生自主探究與教師引導對話之間的關系，體現了學生學習的自主性，充分發揮了教師的引導、點撥的作用，活化了語文空間，使兩者相得益彰，此時無聲更有情。

語文課堂教學中，課堂教學目標不明確，空洞無物，少情；教師教學打動不了學生心理，少趣；教學解決不了問題，少味。盲校的語文課堂教學要根據視障生的身心特點，師生融為一體，做到情之始，趣之中，味之末，讓課堂洋溢著詩的情感，詩的意韻和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處，這就是要追求的詩意的盲校語文課堂。

王芳，教師，現居山東淄博。