巧設(shè)疑問(wèn)激活課堂探究活動(dòng)

讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文本對(duì)話、與教師、同學(xué)對(duì)話，從而讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)到的思維的、情感的體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到提高能力、濡染情感的目標(biāo)，這是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。為此，就要巧妙地設(shè)置疑難問(wèn)題，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，并自覺(jué)與教師交流，求得對(duì)文本的帶有學(xué)生個(gè)人特征的獨(dú)特理解。

1.創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題引起探究

教師要善于設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，這樣就會(huì)激起學(xué)生思考、求知的欲望，使他們主動(dòng)與教師爭(zhēng)辯、探討。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，就可以這樣出示問(wèn)題：教師:大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?duì)趨炎附勢(shì)、隨勢(shì)而變的人，我們叫他們什么？學(xué)生異口同聲：變色龍。教師:這一稱(chēng)號(hào)是怎么來(lái)的？學(xué)生:從短篇小說(shuō)《變色龍》中的人物形象中來(lái)的。教師:是的，奧楚蔑洛夫是一個(gè)穿著警察外衣的沙皇政權(quán)的忠實(shí)奴仆。在文學(xué)殿堂中，人物形象可以說(shuō)浩如煙海，契訶夫塑造的變色龍卻因個(gè)性突出而璀璨奪目。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看奧楚蔑洛夫除了“變色”之外，還有怎樣的特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在渴望、追求的心理狀態(tài)下積極思考，進(jìn)入探究活動(dòng)中。

2.創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題引起探究

問(wèn)題難易程度把握決定其能否真正起到激發(fā)學(xué)生努力探究的作用：?jiǎn)栴}太難會(huì)使學(xué)生望而生畏，太簡(jiǎn)單又無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須研究透教材，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平準(zhǔn)確把握，由此確定提問(wèn)的難易程度，設(shè)置分層的、階梯式的問(wèn)題。例如，在教授《登岳陽(yáng)樓》這課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:縱觀全詩(shī)，其選取了哪些意象？又創(chuàng)設(shè)了什么樣的意境？在詩(shī)中表達(dá)了作者怎樣的情感？由于所設(shè)的問(wèn)題在難易程度上分層，就像階梯一樣，引領(lǐng)著學(xué)生不知不覺(jué)間就層層邁進(jìn)了。這樣，盡管終點(diǎn)問(wèn)題難度很大，但是由于有了前面的問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生就很自然地在層層探索中最終解決了難點(diǎn)。

3.于無(wú)疑處設(shè)疑引起探究

閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，因此教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)善于及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處引起學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生擺脫權(quán)威答案的局限，在探究中有獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣，學(xué)生就能在文本中再打開(kāi)一扇窗，欣賞到更美的風(fēng)景。例如，教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)：低沉、哀怨和無(wú)奈，這是這首詩(shī)帶給我們的情感體驗(yàn)，但這并不能掩蓋這首詩(shī)獨(dú)特的美。那么，你們想過(guò)嗎，我們是如何獲得這種感覺(jué)和體驗(yàn)的呢？如此低沉的情感基調(diào)為什么卻說(shuō)它很美呢？(從意象角度點(diǎn)撥)意象:雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……(根據(jù)這些意象，結(jié)合本詩(shī)展開(kāi)想象)他孤獨(dú)，寂寞，在細(xì)雨綿綿之中，“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”。環(huán)境的陰郁而孤寂，讓他在內(nèi)心升起一點(diǎn)朦朧卻痛苦的企盼:“希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”。這個(gè)姑娘在詩(shī)人眼里就是美麗、愁苦的化身。雖然她有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但更有“丁香一樣的憂愁”。“冷漠”“凄清”和“惆悵”充滿了她的內(nèi)心。和詩(shī)人一樣，她也同樣在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。還有，她又是默默的、無(wú)言的，“像夢(mèng)一般地”從自己身邊飄走了，消失在這寂寥的雨巷中。在本首詩(shī)中，這些形象在形式上是彼此獨(dú)立的，但是，我們卻覺(jué)得這些形象之間又被某種共同具有的東西聯(lián)系起來(lái)了，因而詩(shī)中的形象形成了一種特殊關(guān)系。意象是朦朧的，在這中間，作者究竟想要告訴我們什么呢？有的同學(xué)說(shuō)：在《雨巷》中，詩(shī)人想用美好的“想象”來(lái)使丑惡的“真實(shí)”“自我解脫”，是作者“阿Q精神”的體現(xiàn)，這首詩(shī)在藝術(shù)上顯示了和諧之美，但在思想內(nèi)容上并不可取。有同學(xué)說(shuō)，在這詩(shī)中，作者用他豐富的情感與深邃思想之筆，飽蘸語(yǔ)言這一濃墨，為我們呈現(xiàn)了一幅水墨寫(xiě)意畫(huà)，作者在其中盡情地渲染憂傷的情感，宣泄著自己迷惘與憂愁。我喜歡這種彷徨中的美麗，這種遺憾時(shí)的憂傷足以讓人刻骨銘心。

4.聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該密切聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)閱讀文本，形成自己獨(dú)到的體驗(yàn)。事實(shí)上，每一篇課文都有特定的時(shí)代背景。如果教師把課本中所反映的生活通過(guò)巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)使課本中的生活與學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很容易與文本中生活產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在情境中逐步形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，裝在套子里的人是可憐而又可悲的，那么，讓我們看看我們生活的周?chē)?，有沒(méi)有這樣的套子呢？是不是所有的套子都有害呢？我們應(yīng)該如何對(duì)待呢？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地去體驗(yàn)、理解課文。

高微，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。