高中語文課堂教學的“問”與“新”

“問”就是提出問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。美籍華人當代物理學家李政道博士也曾經說過：“遇到問題，要敢于問個為什么……。可怕的倒是提不出問題，邁不開第一步。”“新”就是創新，就是善于利用感官能力全方位地感知周圍的世界，并且善于發現問題；善于理順并能夠看清多種事物之間的相互關系；善于利用新思想去解決問題。新課程改革的目標之一就是提倡培養學生的創新精神。在高中語文課堂教學中培養和鍛煉學生提出問題的能力，激發他們創新的靈感，是教師的責任。

一.在閱讀中培養學生的問題意識

閱讀是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎，通過閱讀找到課堂學習內容的關鍵所在。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”由于中學生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題。因此，在高中語文課堂教學中，教師要把足夠的時間和空間留給學生去閱讀、去思索，讓學生積極參與課堂活動，培養學生發現問題，提出問題的能力。知識的源泉始于問題，學生需要具有敢于發現問題、善于提問的問題意識。新課程標準強調“要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知識的態度，使每個學生都能得到充分發展”。培養學生的問題意識是學生提出問題的前提。

在高中語文課堂教學中，教師創設探究情境，激發學生的探究興趣，使學生通過閱讀感受閱讀的快樂，在閱讀中學生由于感到所讀文章、詩詞等的妙味進而產生探究的愿望，促進學生產生問題意識。例如，在講授毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時，我就為學生創設探究，把自己遐想為青年毛澤東，親歷湘江秋景，看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流的情境中，激發學生創造性再現和表現詞中的意象的探究興趣，反復閱讀這首詞，用自己的語言描述這首詞所描繪的湘江秋景，從而促使問題在學生的腦海中生成。

二.鼓勵學生主動提出問題

在高中語文課堂教學中，教師要以不同的方式肯定并鼓勵每個學生勇于提出自己的所思所想，努力培養學生主動提出問題的自信心；教師要強化學生的提問意識，教給學生發現問題的方法，特別是對關鍵詞的理解。也就是說，在講解新課時，教師要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反問。因為好勝心是每個人的天性，因此給予經常提出問題的學生適當的表揚或鼓勵，從而激活每個學生的思維，促使每個學生提出問題。

三.課前設疑問題

在學習新課前，給學生布置預習內容，提供預習提綱，培養學生養成提出問題的良好習慣。課前有思考，課堂上才會提出問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路。例如，在學習《記念劉和珍君》一課，給出預習提綱：①了解作品相關背景。②理清作者思想感情的發展脈絡。③用歷史和現實的眼光審視文本思想內容，并給予恰當的評價。在課堂上，有同學提出了很好的問題。如：劉和珍具有什么美德？文中哪句話表明了她所具有的美德？再如：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”這句話表明了作者怎樣的情感？

在思索中產生問題，在學習中提出問題，問題是創造的萌芽。莊子說：“學習，就是要學習表面不能學到的東西；做事，就是要做表面做不到的事；辯論，就是要辯論表面沒有辨出的內容。對知識的探尋，就要把目標定在不知道的境界，這樣才能達到學習的最高點。”在高中語文課堂教學中，教師要引導學生從多角度、多層次思考問題、分析問題、正確解決問題，進一步鼓勵學生提出更多更好的問題。提出問題是創造的源泉，是激發學生創造性思維的最佳途徑。教師要善于培養學生的好奇心和探索精神，使學生養成好問、多問、深問的習慣，在教師與學生的相互交流、相互辯論中碰撞出新的火花，從而達到“問”與“新”的相互交融。

程娟，教師，現居黑龍江大慶。