文言文課堂教學(xué)策略

新課標(biāo)要求初中學(xué)生能“閱讀淺易文言文，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”在考察評(píng)價(jià)中這樣規(guī)定“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意……”這就要求我們一方面應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用工具書(shū)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的深邃思想、精妙構(gòu)思等進(jìn)行理解。

然而事實(shí)上文言文的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？“解釋字詞——翻譯句子——翻譯課文——背誦課文”，這可能是大多數(shù)語(yǔ)文教師一成不變的套路，老師教得機(jī)械、呆板，學(xué)生學(xué)得沒(méi)滋沒(méi)味。究其原因，文言文語(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代文差異極大，對(duì)學(xué)生而言難以理解，簡(jiǎn)直是另一門(mén)“外語(yǔ)”， 這固然是原因之一。但更主要的恐怕是考試這根指揮棒把文言文教學(xué)指揮到了“字字落實(shí)”和“背誦默寫(xiě)”這兩個(gè)終極目的上，要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，需要反復(fù)抓、抓反復(fù)，而課時(shí)有限，只能老師多講、學(xué)生多背，語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性幾近為零。

文言文，有“文”有“言”， 所謂“文”，指的是文章所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素；所謂“言”，指的是字詞句本身的意義或作用。“文”和“言”是一個(gè)密不可分的整體，離開(kāi)“言”，文章無(wú)法理解；離開(kāi)“文”，言成了支離破碎的字詞，只是沒(méi)有靈魂的空殼而已。

怎樣上好文言文課呢？筆者感覺(jué)要做到——“文”“言”并舉，雙翼齊飛。

一.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重積累，將“言”落到實(shí)處

1、重視詞語(yǔ)的理解、積累。詞語(yǔ)是理解句子的根本，而且古漢語(yǔ)意思、用法也多種多樣，許多與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思差異很大，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課下注解、工具書(shū)、語(yǔ)言環(huán)境等加強(qiáng)理解與詞語(yǔ)積累，進(jìn)而培養(yǎng)理解古代漢語(yǔ)能力。

2、加強(qiáng)句子翻譯。教給學(xué)生方法，結(jié)合上下文，利用課下注解及語(yǔ)言積累，以直譯為原則，通過(guò)換、調(diào)、補(bǔ)、刪等方法進(jìn)行翻譯，使句子翻譯做到信、達(dá)、雅。

“言”是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須夯實(shí)。文意不明不能品文味，因此，疏通文意的教學(xué)步驟不能省略，也不能簡(jiǎn)化。文言實(shí)詞的意義要明確，文言虛詞的用法要知曉，這些基本的功夫要在課堂上落實(shí)、強(qiáng)化。該講的一定要講，該記的也要記清楚，提問(wèn)、鞏固、檢查這些傳統(tǒng)的方法之所以能夠延續(xù)下來(lái)，是因?yàn)橛行Ч５牵粚?shí)基礎(chǔ)不等于僵化死板，不是千課一面，也要講究方法，也要發(fā)揮藝術(shù)性的空間。記得錢(qián)夢(mèng)龍老師教授《愚公移山》時(shí)，把文言文的詞語(yǔ)掌握與課文內(nèi)容理解，通過(guò)一連串巧妙地發(fā)問(wèn)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛怎一個(gè)“好”字了得！

二.“文”是根本，必須重視“文”的傳承

入選教科書(shū)的每篇文章都是才美俱佳的“千里馬”。其詞句的精美，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、思想的深邃都值得借鑒傳承。“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大抱負(fù)，“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的成才之道，無(wú)不對(duì)學(xué)生良好人格的形成起著至關(guān)重要的作用。“《出師表》的言真情切，《岳陽(yáng)樓記》的氣勢(shì)磅礴，《三峽》的詩(shī)情畫(huà)意……讓人為祖先的生花妙筆嘖嘖稱(chēng)贊、嘆為觀止。文言文的思想情感不能不去體會(huì)，文言文的語(yǔ)言特色不能不去賞析。初中生受年齡閱歷的局限，認(rèn)識(shí)水平、理解能力都不夠高，這給我們教師提出了更高的要求——既要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本品評(píng)揣摩，又要注意引領(lǐng)的角度要巧、引領(lǐng)的方式要新。因此，上文言文課，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)、合理、新穎、巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一個(gè)領(lǐng)會(huì)文章的“抓手”。

三.“文”“言”結(jié)合，朗讀是連接的橋梁

其一，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，宋代朱熹也說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義也。”詞句的意思，可以通過(guò)朗讀來(lái)加深理解；其二，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精美，不少名篇語(yǔ)句流暢、字字珠璣，通過(guò)朗讀來(lái)品味，方能品得透徹；其三，文言文是感情含蓄、飽滿(mǎn)的，不讀不能感悟其深沉。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，前提是讓學(xué)生正字音，要讀準(zhǔn)；其次要指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)節(jié)奏，文言文的斷句是一門(mén)功夫，節(jié)奏對(duì)了，句子意思往往也就明確了；而朗讀的最高境界，則是讀出語(yǔ)氣，讀出感情，真正沉醉于文章之中。當(dāng)然，優(yōu)美的文句、經(jīng)典的篇目是一定要熟讀成誦的，背誦是最好的積累方法，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，文言文更應(yīng)該是味道甜美醇厚的。文以載道、古為今用，文言文的教學(xué)，是為了更好的幫助學(xué)生積累知識(shí)、陶冶情操、塑造人格、成就夢(mèng)想。“言”“文”兼顧方能相得益彰，傳承文化。

讓我們“文”“言”并舉，振雙翼而上青云，與學(xué)生共同在文言文的天空里遨游馳騁吧！

蔣瑞珍，教師，現(xiàn)居山東膠南。