任務引領活動型中職語文課程模式探究

一.探究中職語文課程模式的背景

1.職教興起的大背景

中職教育的目標是什么？繼2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》頒布后，《教育規劃綱要》又提出2020年的戰略目標。

教育部副部長魯昕在“2011年度全國職業教育與成人教育工作會議上的講話”中再次提出：“落實教育規劃綱要，研究推動現代職業教育體系建設。中等職業學校要把提高質量作為核心任務。”“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”對教師“開展實踐教學、創新教學方式方法的探討”；對創新培養模式，則提出了“做中學、學中做，重點突出技能考核”。

以上社會背景和指導思想督促我們為構建語文課程教學模式而不斷進行探討。

2.對中職語文課的再思考

要培養什么樣的人才？

魯昕提出：“發揮中職學校的基礎作用，重點培養技能型人才。要樹立全面培養、系統培養、培養多樣化人才、人人成才的理念。”

根據行業反饋信息，社會對技能型人才需求強烈。而用人單位則普遍反映學生適應社會和就業創業能力不強，導致創新型、實用型、復合型人才緊缺，難以實現由“中國制造”向“中國創造”的歷史性轉變。

反思當前中職教育的課程模式，無論是結構還是內容都已成為中職教育發展的瓶頸。如何構建符合中職教育自身規律的課程模式，成為廣大同仁的共同課題。有學者指出，工作實踐應當成為未來職業教育課程的核心。

面對現狀，中職語文課長期存在的問題是：所使用教材與普高沒有本質的區別、學生對學習不感興趣、課堂氣氛沉悶。這在很大程度上制約了語文課在學生發展中的重要作用。可喜的是，近幾年，中職語文教師在新課改的實踐中，做出了許多有益的嘗試。筆者也對語文課程諸要素進行了行動研究，并在實際操作中已基本形成有效的語文課程模式，在此做一小結，供同仁商榷。

二.真實性任務引領活動型中職語文課程模式的理論支撐

1.“活動型”是指教學模式，是適應中職學生實踐性學習風格的選擇。

在專業課程教學實踐中，正廣泛開展著構建情境建構主義課程模式的研究。絕大多數課程要求學生在工作情景中按照實踐的方式來學習。因此根據中職學生和課程的雙重特點，實踐性學習成為職校學生學習的主要風格。為適應此風格，提高語文課程學習實效，需要構建活動型中職語文課程模式。

2.“任務引領”是對任務引領型專業課程模式有保留地借鑒。

任務引領型課程不僅僅是為解決學生厭學現狀而提出的，還有著可靠的理論基礎，是當前職教課程改革的基本取向。任務引領型課程，以建構主義、情境理論為基礎，強調引導學生在完成任務的過程中主動建構理論知識。

任務引領型課程并不要求所有課程都按工作任務來劃分，文化課仍然作為一類獨立的課程而存在。如何構建中職語文課程模式，在新課程改革的理念指導下，借鑒專業課程的改革的成果，不乏有價值的嘗試。我不贊成打破學科界限，把語文課程納入專業任務引領型課程模式構建中，那將以失去充分發揮語文學科的人文性和工具性為代價，不利于學生成為“社會的人”，“應付復雜的現代社會生活”。我認為，語文課程對此模式的借鑒，應該結合語文課程本身的特點，取其可用之處，不照搬。因為語文課程不同于專業課，很難達到有著具體成果項目的層面，即其要求的聽說讀寫能力沒有具體明確的量化指標。

3.“真實性任務”是強調生活化的表達和協作。

目前的中職語文課已將生活化作為教育教學的基本理念加以貫徹，將學習生活中強調的優質表達和團結協作作為課程的主題，并在教學過程中關注學生個性的發展。總之，要把學生培養成為適應由“中國制造”向“中國創造”的創新型、實用型、復合型人才。

三.構建中的真實性任務引領活動型中職語文課程模式

下面我從四個方面對這一模式加以說明。

（一）對三維目標的關注

基于語文教育的特色：人文性和工具性。在構建真實性任務引領活動型中職語文課程模式時，應對教學目標的三個分目標有所側重。

對于中職學生，終極目標應該建立自信，扭轉因成績差而導致的頹廢情緒，情感目標應得到強化；認知目標應相對弱化；技能目標要加強，強調自我獲取知識的途徑，特別鍛煉說寫技巧。總體來說，是激發學生通過自身“積”再自身“發”的過程和能力。古人主張“厚積薄發”，我主張“薄積”也“薄發”，以便充分調動學生寫和說的潛能。

（二）對課程內容的選擇

課程內容的改變意味著首先保證“做正確的事”。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事”更重要。真實的教學改革總會引起教材及其相關課程改革。我校編訂了“以就業為導向”的“校店合一”實驗教材（《中職語文》）。但這并不意味著一勞永逸。因為教材只是解決普遍性問題，因學生、專業等因素形成的特殊性，需要教師再次整合課程內容。

課程內容的選取應遵循生活性原則，強調實習就業所看重的優質表達和團隊精神。因此要根據專業特色，大膽整合教學資源，給學生提供與生活實際相聯的內容，令大家體會到學習語文的現實意義。比如學習《阿Q正傳》，可以撇開對段落語言的零散分析，設計一個辯論式的大討論，鍛煉學生的說寫能力、應變能力、團隊協作能力。辯題為: “阿Q精神勝利法”的利與弊。引導學生從魯迅創作的初衷、國民的劣根性、心理學、現實社會的現狀等角度進行分析、辯駁。并聯系專業實際，提出“當你在酒店受到客人責難時是否會運用阿Q精神勝利法？”

（三）語文課程教學模式和教法學法

把新理念落實到課堂教學中，是語文課改的重難點。從抽象的理念到具體的教學實踐，必須找到具體的教學策略、教法學法，這就要談談怎樣教學的問題。

1.真實性任務引領的活動型中職語文課程模式下的教學模式。

這一模式下的教學，不是簡單的在教學中加入幾次真實性任務引領活動型課，而是指在建構主義教育思想指導下，開展有著穩定結構形式的教學活動。據試驗統計，每學期有80%以上的課程內容可以按此模式進行學習。

建構主義和“生本教育”學習理論認為，學生是學習的主體，教師只起引導作用。教師要相信學生、尊重學生，把更多的時間讓給學生，充分發揮課堂民主，使其在課堂上有自主學習和操作練習的機會。孔子說：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。魯昕副部長、郭思樂教授也明確提出了“在做中學”的理念，即通過自己動手動腦動口的過程體驗實現學有所成。

此模式建立在小組自主學習的基礎上，全班共分六至八組，每組組員為四到六人。實行組長負責制（適時培訓組長）。組長定期接收并分配任務，組織組員圍繞主題開展研究、展示成果、進行評價、收集意見。此模式就是語文綜合實踐活動，意在培養小組競爭意識、團隊精神、鍛煉各組員的聽說讀寫能力，從而提升語文素養和良好心理品質。此過程充分關注學生的主體地位，很好地保護了學生的話語權，令學生變得愿發言、愛表達、樂意親近老師、課堂氣氛和諧、學習氛圍濃烈。更重要的是學生變得自信而勇敢，不再有剛進校時的自卑和頹廢。為更形象地闡明這一課程模式，特附表格如下。

表一：中職語文小組自主學習情況表

2.根據上述表格詳解中職語文課程模式。

下面以《元曲二首》（驪山懷古、嘆世）為例進行教學過程的講述。

首先，教師備課，布置前置作業。綜合教材、學生等因素，設計本課題需要探究學習的五大“子課題”，是為“小組作業”；同時為督促每個同學扎實閱讀文本，設計出“個人作業”。如下：

表二：前置作業

其次，學生展示。在完成好個人小組作業后，學生分組對研究的子課題進行匯報展示。

其方式可以是模擬教學。由全組學生登臺合作展示成果。“主講”是小老師，講解ppt；“輔講”根據設計的問題對臺下學生提問，負責調動學生舉手發言并由“記分員”給予加分鼓勵。全過程鼓勵學員對“小老師”進行質疑。遇到大家都不解的疑難問題由教師出面解答。此過程實現了師生互動、生生互動、組組互動，極大的提高了教與學的積極性和主動性，有利于培養學生的表達、溝通、協作等重要的學習能力。

也可以是表演、角色扮演。這是一種更高層次的模擬，要求學生根據給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。如學習《茶館》時的話劇表演。

還可以是辯論、大討論。比如，學習《阿Q正傳》，設計一個辯論式的大討論。讓大家在唇槍舌劍中深化對魯迅作品的理解。

總之，教學方法多樣的。關鍵是要充分了解學生，確定最有利于學生發展的教學方法。注重實踐，盡量通過教師的引導，讓學生自己學習，是為選擇教學方法的原則。

再次，教師對成果展示的現場進行合理的指導。這要求教師對前置作業的完成質量給予高度關注：給學生有效的指導！當然這需要教師不斷進取、具備較高的綜合素質，以駕馭挑戰不斷的高水平課堂。

第四，評價學生。后面詳述。

最后，教師總結。

（四）對學生的學業評價

1.學生的自我評價。

表格中顯示了小組對每個組員的評價意見，有用數據顯示的課堂“發言次數”，有民意選舉的“優秀學員”、“進步學員”。整個過程由組長主持，全組同學共同參與完成。因為中職語文課對學生的評價目的不是甄別，即不需通過評價對學生進行篩選。因此此種充滿人文關懷的質性評價對學生的完善和發展具有量化評比無法比擬的優點。

2.教師的綜合評價。

教師對學生的評價再給予評價。充分肯定學生，并在肯定中進行成效分析，讓學生認識到自身的不足，力求下次加以改進和完善。

總之，通過此模式，教師搭建了學生自己選擇成功的平臺，讓質性評價更真實；師生共同調整對成功的定位，使評價結果得到較高程度認同；師生共同制定評價方案，令評價更客觀。其宗旨是讓學生感到自身有價值、受到尊重，有信心發掘潛能，并堅持走下去！

四、成效分析及其他

（一）成效分析

1.課堂的變化與評價

在構建真實性任務引領活動型中職語文課程模式之后的第三個月，筆者驚喜地發現課堂變化了：睡覺現象幾近為零；每節課同學舉手發言都在30人次以上；他們自由地參與討論，言談自信、幽默率真，具有較好的學術氣氛。由此每次的公開課展示，筆者都獲得優秀的評價。

特別是剛上完的市級公開課《阿Q正傳》，得到市中職教研會會長的高度評價，“這堂課體現了該校教改課題研究的成果，學生主動學習的熱情高，形成良好的學習氛圍”。另有老師評價“此課很自然，像是平時課堂上偶爾碰到的一節好課，給人驚喜和激動”。“氣氛熱烈，真正實現了老師為主導、學生為主體”；“將書本和職場聯系起來、布置作業時強調字數不限，顯示了較強的功底和對學生的了解”。

2.學生的成長

此模式實施近兩年，實驗班的語文成績比鄰班均分高出五分以上，說寫能力得到增強，在諸多文學類比賽中大放異彩！5人獲得全國冰心文學大賽金銀銅獎；2人詩作刊于《旅職人》和《現代中學生報》。8人獲“念師恩”市級征文比賽二三等獎；一人獲市演講比賽一等獎。學生個體在小組合作中得到提升，性格逐漸外向、愛表達、較自信，紛紛參與到各社團并成為骨干力量；在第110屆廣交會頂崗實習中獲得好評！

（二）操作中凸顯的問題

目前意識到的問題有：1.如何做到既發展學生的個性，又面向全體學生進行教學？2.教師面對眾多學生，充分了解學生的難度大；3.個別學生的厭學情緒很難扭轉。

（三）新的啟示及努力的方向

華東師大陳桂生教授曾說：“恰當的選擇也許是：課程以學生原有經驗、原有身心發展狀況為出發點，尋求成人經驗與學生經驗適當的交會點。”

課程改革的真正難點正是于此！在無數次教學實踐中，我感受到尋覓此交會點的難度之大。這需要不懈努力，我樂意嘗試，為了中職學生和自身的發展，愿“衣帶漸寬終不悔”！

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002年4月版；

[2]《教育實話》，陳桂生，華東師范大學出版社，2003年版；

[3]《基于工作任務的職業教育項目課程研究》，蔣慶斌、徐國慶，《職業技術教育》2005年第22期；

[4]《國務院關于大力發展職業教育的決定》，中國教育報，2005年11月10日第一版；

[5] 教育部副部長魯昕在2011年度全國職業與成人教育工作會議上的講話。

[6]《教育走向生本》郭思樂著，2006年版，人民教育出版社。

王朝霞，廣東廣州市旅游商貿職業學校教師。