信息技術與名著閱讀教學的有效整合

就文學名著閱讀而言，信息技術以其共享、動態、超媒體、開放性的發展要求對我們傳統的閱讀教學提出了嚴峻考驗。在此環境下，我們不得不直面信息技術與文學名著閱讀教學的整合問題。

一.問題的提出

信息技術與文學名著閱讀教學的整合，是指在高中語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和文學名著閱讀內容有機結合，以實現高中語文課程的教學目標，完成文學名著閱讀教學任務的一種新的教學方式。這種“整合”是一個雙向互動的過程，經過整合后的信息技術既不是文學名著閱讀教學的輔助工具，也不是它的替代品，而是文學名著閱讀教學的一個有機組成部分。

二.“整合”的內容

一次完整的文學名著閱讀教學課可以細化到以下幾個方面。

1.教學目標與內容 在文學名著閱讀教學中，名著的美點和亮點，應該是教學內容的首選。大凡經典的文學作品，都有其獨特的人文魅力與內涵，教師要通過信息技術手段放大其中的美點和亮點以喚起學生潛在的閱讀激情和欲望，使他們投身閱讀并進行直覺與體驗。

2.教學的重點和難點 教學的重點和難點是教學目標的過程化、教學內容的層次化。沒有教學目標就沒有教學的重點和難點；沒有了教學內容，教學的重點和難點也無從說起。在文學名著閱讀教學中，教學的重點應該是一節課中要努力完成的直接教學目標，也即是滿足學生的閱讀期待視野，激發起體驗的情欲；而難點應該是在要完成直接教學目標后的對教學內容和目標的提升與發展，也即是達到多樣化理解與感悟的深層目標。

3.課堂的類型 課堂的類型因劃分標準的不同而具有不同的稱謂。信息技術資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性、學習的主動性等特點，決定了信息技術與文學名著閱讀教學的整合課型應是多元開放的。在信息技術環境下，教師可根據閱讀文本的不同和要求的不同而選取相應的課型。

4.教學過程的安排 教學過程安排是教學目標和教學內容的具體化，是教學重點和難點的動態化過程。這個過程是在尊重學生的認知規律和實際能力而展開的，只是起到一個預設和指導性的作用，教師在具體教學過程中應根據現場實際情況進行調整、靈活運用。教師要充分考慮信息技術帶來的信息廣度和深度，創造性的安排教學過程。

5.教學的策略與方法 教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。信息技術的再現功能、集成功能、交互功能和虛擬功能為整合教學提供了多種策略和方法。教師可根據實際情況，利用視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等現代教學媒體，選擇相適的策略和方法完成文學名著導讀任務。

6.教學環境 教學環境是指施教者和受教者在課堂中的所需的條件因素。信息技術與文學名著閱讀教學的有效整合，打破了教學環境以學校教室為主的傳統，將其擴大到網絡、計算機房、手機、多媒體空間、大自然等范圍，這種不受時間、空間限制的教學環境為我們的閱讀教學提供了極大的便利和選擇的余地。教師可以充分考慮使用多媒體、網絡、圖書館等環境，而不必拘泥于傳統的教室。

7.教學資源 教學資源是為教學的有效開展而提供的各種素材與條件。信息技術的有機融入，為文學名著閱讀提供了更多的媒體教學資源。在諸多的媒體教學資源中，教師應有駕馭和選擇資源的能力。信息技術是把雙刃劍，它給我們的語文教學帶來文本、圖片、音頻、視頻等直觀形象的同時，也抹殺了我們語言的模糊性，束縛了我們的想象力。因此，資源并不是越多越好，影視并不能替代原著，教師在教學中應理性對待。

8.學生特點 信息技術的有機融合，改變了傳統閱讀教學中學生的學習方式。在文學閱讀課中，學生由接受學習變成了發現學習，成為知識的建構者。他們不再是單純地聽從老師的講解，而更多地是利用電子信息等媒體便利，主動選擇、主動閱讀，自覺比較、質疑探究。因此，在教學設計過程中應充分考慮學生的特點，做好預設生成工作。

三.結語

信息技術的發展對高中語文教師提出了更高的要求。信息技術環境下，為人師者更要增強自我提升的意識，不斷吸收有益的東西，讓自己保持永遠有吐納的資本。要上好文學名著閱讀教學課，我們除了師德高尚，具備良好的人文素養外；還必須樹立終身學習的觀念，熟練掌握現代教育技術，并能夠運用現代信息學的理念去改革傳統閱讀教學課堂，適應新時期教育改革與發展的需要。

注：本文為國家社科基金“十二五”規劃課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》（BCA110020）之子課題《信息技術與高中語文課程有效整合的研究》（教協科【2011】P117號）研究成果之一。

劉映紅，江西贛南師院附中教師。