語文自主閱讀策略實踐研究

在新課程標準的指導下和大力發(fā)展素質教育的背景下，語文教學中“自主、合作、探究”成為重要的教學目標。單純的教師灌輸、學生死記硬背已不能適應提高學生自身素質的要求。只有在高中語文教學中大力提倡和發(fā)展自主閱讀，使學生不但能深入文本閱讀，更能超越文本自身，學會積極自主的探尋研究，做到敢于質疑、善于質疑、有能力解疑。在自主閱讀的積極推進下，全面提高學生自主學習、終身學習的能力與態(tài)度。

一.認識自主閱讀

高中語文教學中的自主閱讀是指在教師指導下，學生積極主動參與，科學高效地利用好語文閱讀，以教材為主要途徑，以學生自主合作探究為核心，自主地去探究文本的內容與情感等諸多層面。通過在老師指導下的自主探究，不但深入理解文本內容，更在探究過程中鍛煉形成自主發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識積極探求答案的能力，進而逐步超越單個文本自身，從更高的角度掌握閱讀方法與技巧，全面提高語文閱讀能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的好習慣，提高閱讀的興趣，進一步擴展到課堂內外，真正成為自主閱讀的快樂主人。

二.自主閱讀的特點

自主閱讀有以下特點：第一是活動的自主性。學生的自主、合作、探究成為活動的核心，教師要給予學生自由、自主探究的空間，盡可能讓他們運用自己的知識與資料儲備解決問題，逐步從中掌握自主閱讀的方法與能力。但這并不意味著教師就對學生的自主閱讀放任自流，不但不能不管，而且要給予必要而及時的點撥，使其自主探究的方向與方法不出現(xiàn)偏差。第二是實踐性。自主閱讀強調的是學生在自己的實踐中獲取對知識最真切的認識感受，是一個從理論到實踐再到理論的動態(tài)過程。第三是漸進性。既是自主探究，便不可避免的會出現(xiàn)一些疑難問題。所以這個探究過程不是一蹴而就的，而是一個在教師點撥和學生自身努力下不斷趨向正確的過程。第四是挑戰(zhàn)性。對于探究內容的設置，教師要適當設置難度。既能充分鍛煉學生的探究能力又要在其能力所及范圍，這樣才能使鍛煉達到實效。第五是合作性。這里有師與生的合作，也有生與生的合作，在合作中充分發(fā)揚自主精神，鍛煉自主合作的能力。第六是傾聽性。過程中的教師要學會傾聽，給學生或成功或失敗的機會；學生要學會傾聽，在傾聽中提高自身獲取信息和利用信息的能力。

三.在高中語文教學中開展自主閱讀的策略實踐

1.拓寬思路，保持耐心，“舍得”之道。

很多老師在教學中想的最多的總是我要講些什么，遍尋資料可謂用心良苦。這份精神固然令人敬佩，可忙碌之余應該想一想：“滔滔不絕地講完之后又要收獲些什么呢？難道是讓學生最好能原文復述來個課堂翻版嗎？即便如此，這翻版又意義何在呢？”首先教師要從狹隘的“灌輸”理念中解放出來，一切的構想與安排以學生能力發(fā)展為核心，在精當?shù)闹v解與點撥中給學生更多自主閱讀與思考的機會和時間。當然這樣也許會顯得不夠快捷，可正是在這看似“拖沓”的過程中，我們發(fā)展學生自主閱讀能力的目標才能更好地實現(xiàn)。讓我們保持耐心吧，而且隨著時間的推移，經驗的積累，學生的能力會不斷提高，最終一定會形成高效的閱讀能力。舍棄一廂情愿的滔滔灌輸，才會在自主閱讀中練出真正的閱讀高手。

2.有收有放，活而不散，忙而不悶。

在自主閱讀這個以學生為主體的活動中，教師應該是輔助引導者的角色。但一定要做到收放有度，既能充分保證學生自主閱讀思考的空間，又要精心設計問題、恰當引導，使學生更加高效地全面鍛煉自己的閱讀、思考、探究能力。這個過程是靈活的，但絕不能散亂，因為有老師四兩撥千斤的巧妙運籌；這個過程是忙碌的，但絕不會枯燥，因為忙碌的實質是學生積極主動的參與，是快樂無窮的主動探究學習。

3.讓形式更靈活，讓內容更豐富，讓習慣更長久，讓反饋更及時。

興趣是最好的動力和老師。有了濃厚的興趣，就有了無盡的動力和智慧。因此應在自主閱讀中積極開拓各種靈活新穎而又富有實效的形式，使學生快樂享受每一個自主閱讀、自主合作探究的過程，在此過程中正是學生自主閱讀能力不斷形成的過程。一位學者曾說：“語文的外延是生活。”同樣，生活中的很多內容都可以為語文學習服務。因此教師在立足課堂教材的基礎上，應積極開拓課外及生活素材為自主閱讀所用。鮮活的內容自然使學生樂于在閱讀中探究總結。任何一項能力的養(yǎng)成都不是一朝一夕能夠完成，因此應在學習中不斷強化自主閱讀中形成的一些好的經驗與嘗試，使學生在自主閱讀中穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層深入，最終形成良好的自主閱讀習慣。此外，老師的積極評價和肯定也很重要，它會給予學生不斷探究的勇氣和熱情，從而在一次次嘗試中不斷提高自身能力。

付翠云，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。