作文教學模式的個性化探究

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學活動程序。

我們之所以強調(diào)教師構(gòu)建教學模式，是因為目前作文教學的最大問題是課堂中缺乏一種符合作文教學規(guī)律的行之有效的程序。大多數(shù)的作文課，都是教師先根據(jù)教材關于作文訓練的安排，膚淺地零亂地講一講相關方面的理論，然后讓學生利用課余時間去寫作，根本沒有體現(xiàn)出師生之間關于作文的對話過程，這種方式的結(jié)果是讓教師迷失了自己，也致使學生“在黑暗的死胡同里瞎摸索”（魯迅語）。構(gòu)建教學模式，可以優(yōu)化教學的“過程和方法”，發(fā)揮課堂結(jié)構(gòu)的整體功能，提高課堂教學效益。

我們之所以強調(diào)教學模式的個性化，是因為教學模式本身既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的，只有不斷地變化，才能讓模式顯示出靈活性與多樣性。同時，教學內(nèi)容與教學對象的不同，必然要求教學模式有所差異，只有這樣，才能顯示出教師教學的個性化特色。

案例一：漫畫說明文寫作的四環(huán)模式

我在教學實踐中歸納出了漫畫說明文教學的“四環(huán)模式”：仔細觀察，合理想象——切中角度，領悟深意——點明特征，講究順序——選擇方法，推敲語言。其中，前兩環(huán)為“讀畫”，后兩環(huán)為“寫畫”。

讀畫是寫作漫畫說明文的前提和基礎，讀透了，才能寫準確、寫扼要、寫深刻。怎樣讀呢？

1、仔細觀察，合理想象！仔細觀察，旨在掌握具體的富有特色的筆畫，那些簡潔夸張的筆法常為觀察者營造自由想象的天地，觀察者會根據(jù)自己的生活體驗，最大限度的發(fā)揮文學語言描摹出來。

2.切中角度，領悟深意。觀察和想象的目的是為了搞清漫畫的寓意。領悟漫畫寓意，既是讀畫的難點，也是讀畫的關鍵。怎樣領悟漫畫深意呢？切中角度，反復揣摩，這是最佳方案。學生的興趣愛好不同，生活體驗不同，切人的角度就不盡相同，得出的寓意也就不完全一樣，教學中，應鼓勵學生各抒己見，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

寫畫。漫畫的說明文寫作之所以比較難，是因為它不僅要求學生要會賣、讀懂，會說、說清，還要求學生要用準確、扼要、形象的書面語言表達出來。怎樣下筆成文呢？

3、點明特征，講究順序。特征是事物之間的相互區(qū)別，是說明的中心。漫畫的特征除了幽默性與諷刺性外，就是慢畫本身的寓意。動筆行文時，開篇點明寓意，不僅確立了說明的中心，使中心統(tǒng)領了材料，而且將自己與讀者的思維控制在同一角度中。漫畫的寓意，可根據(jù)寫作的興趣從一個角度切入，切忌面面俱到。開篇點題的構(gòu)思，就確立了總→分→總的說明結(jié)構(gòu)。分說時要講究順序，把畫面說明得有條不紊，層次清楚。空間順序是漫畫的常用順序，由上到下，由左到右，由主到次，等等，因圖而異，因寓意而異，不拘一格，利于行文。

4、選擇方法，推敲語言。只有選好方法，才能在具體說明時說得有趣又真實合理，行文中，應把平實說明與生動說明結(jié)合起來，要特別用好摹狀貌和打比方的說明方法，用這兩種方法時，必須推敲語音，力爭語言準確、扼要、形象、幽默、風趣。要做到這些，讀畫中的“合理想象”是關鍵，只要能把想象說出來，再把抽象筆法變成文字材料，正式動筆行文時，就可集中精力對材料進行整理、編排、文字加工，語言關也就順利通過了。

案例二：“說—議—寫—改—評”五環(huán)模式

我們在實踐中構(gòu)建并運用了“說—議—寫—改—評”五環(huán)節(jié)教學模式，收到了較為理想的效果。

說：作文時，先提供話題或材料，讓學生根據(jù)自己所想或敘述、或描寫、或說明、或議論。“說”的關鍵在于敞開心扉，大膽地表達。

議：“議”就是從不同的角度對同學所“說”發(fā)表看法，如從立意上評析，從材料的選擇上提出建議，從語言的應用上進行商榷等。

寫：讓學生在安靜的氛圍中獨立寫作。

改：先讓學生自己修改，力求文通字順，再讓同學互相修改，圈點精彩之處，指出改進的地方。

評：主要指教師的講評。教師要根據(jù)作文的具體要求，賞析學生的成功之作，指正學生的敗筆之處。

教學模式必須是靈活多樣的，例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。又如，從“發(fā)表”角度切入，第一學段可構(gòu)建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構(gòu)建“話題交流—教師下水—創(chuàng)意表達”的模式，第三學段可構(gòu)建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

注：本文系甘肅省“十二五“規(guī)劃重點課題《作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究》（課題立項編號：GS[2011]GHBZ14）子課題。

李剛，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。